LA CREATIVIDAD EN LA PROPUESTA DEL NIVEL PREESCOLAR

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Los contenidos comprenden todos los aprendizajes (etapas de escolarización), en cualquier área o fuera de ellas para lo que es preciso estimular comportamientos adquirir valores, actitudes y habilidades del pensamiento, además de conocimientos.

Los contenidos del actual programa de preescolar implica no solo aprendizajes sino valores, actitudes, habilidades intelectuales, psicomotoras y otras; contenidos del pensamiento del niño, que proviene de su subjetividad personal, así como de las ideas y representaciones que tiene sobre el mundo, contenidos que provienen de la sociedad y la cultura en que vive, contenidos del saber humano en el campo de las artes y las ciencias. (Bloque de juegos y actividades).

Tal criterio sobre la elección de los contenidos están articulados en el enfoque de los objetivos del programa con la idea de los niños que queremos formar un niño que pueda jugar, que sea autónomo, sensible a los otros, asía la vida, al arte y a la naturaleza, creativo, inteligente, reflexivo, rico en lenguajes expresivos, etc.

¿Cómo podría un niño estar atento a lo que la educadora pretende cuando se encuentra inmerso en la tristeza y en la angustia por el desplazamiento que vive en casa? Llegada de un hermano, abandono por parte de su padre o madre, maltrato, abuso sexual, donde habla con sus acciones, a través de sus dibujos, de sus juegos, de sus gestos, de la palabra hablada o escrita.

Es decir la educadora buscara la forma de reflexionar consigo mismo y observar ¿Qué le estará pasando?

Esta es una edad en la que, todavía, para privilegio de muchos (as) niños (as), se puede hablar jugando, se piensa y se razona jugando se elaboran también muchos estados afectivos jugando, es decir jugando con las ideas, los deseos, los sentimientos, lo que se sabe, lo que se puede, edad en la que los procesos afectivos dominan sobre las racionales (algo no controlable, el juego).

Acentuó la palabra jugar y no juego, la palabra como infinitivo en tanto representa el carácter de práctica, de acción, de función constructiva o constitutiva que tiene el acto mismo de jugar, el estar jugando.

Concluyo con uno de los puntos muy importantes, para que el alumno pueda aprender, es considerar al alumno como una persona capaz de conocer y acatar distintas formas de valores y actitudes que le permitan socializar mediante un ambiente de principios y fortaleciendo la afectividad en el grupo.

AFECTIVIDAD Y APRENDIZAJE

La afectividad juega uno de los papeles muy importantes para que el alumno logre comprender distintas formas de solucionar y crear actitudes que le faciliten, el poder estar en contacto tanto, con el personal como con sus demás compañeros y la sociedad en la que convive, así mismo estos parten de una hipótesis que se va generando, de acuerdo a su comportamiento o actitud que el alumno presenta.

De acuerdo a mi labor docente desarrollada en el programa de preescolar comunitario he podido observar que otro de los factores que limitan al alumno al no obtener un aprendizaje significativo, es la forma en que los mismos padres los someten a sobreprotegerlos, ya que si el docente trabaja para mejorar la conducta en el alumno, los padres siempre suelen salir siendo quienes los defienden, y eso hace que el mismo niño obtenga conductas que no le permiten cambiar.

APRENDIZAJE Y CONDUCTA

Un estudio adecuado en un programa de enseñanza comienza con una exposición de objetivos educacionales.

La educación es una sociedad libre debe de tener un amplio enfoque humano, que se ve favorecido por objetivos educacionales planteados sobre bases personales e interpersonales y vinculados con las preocupaciones de los alumnos. Esta convicción se asienta en sólidos fundamentos filosóficos y morales, pero es evidente que tiene además una serie de proyecciones prácticas en función del precio que la comunidad deba pagar por una conducta negativa: delitos, discriminación, tensiones y lo que es más grave una creciente gama patológica.

El proyecto de enseñanza para la escuela elemental fue puesta en ejecución dando por sentado entre los objetivos de la educación norteamericana debía figurar el de preparar a los alumnos para asumir una conducta constructiva en lo personal y en lo social. Entendemos que los métodos actuales no influyen de manera adecuada sobre la conducta. Tenemos igualmente la certeza de que en el complejo e inestable mundo en que vivimos, una comunidad puede elegir otro camino que el que conduce a una actitud humanitaria con todo lo que con ella implica. De lo contrario, y a pesar de los eficaces que puedan ser sus sistemas educacionales en las enseñanzas de las materias específicas, la sociedad corre el riesgo de sufrir un constante deterioro que pueda llevarla al derrumbe total. El propósito esencial de este informe es, precisamente, buscar los medios que permitan alcanzar una mayor consonancia entre la educación y la forma en que la gente puede o debe conducirse.

LA NECESIDAD DE SIGNIFICACION

Una de las deficiencias más notorias del sistema educacional es la falta de contacto con el alumno “la escuela es una farsa: lo que nos enseñan no tiene nada que ver con lo que nosotros sabemos de la vida. La gente sobre la que leemos es siempre de una sola pieza totalmente buena o totalmente mala y así son también las cosas que le ocurren.” Este veredicto es típico de los desfavorecidos pero ¿es muy diferente acaso de la actitud de los miembros de otro grupo? “todo empieza en el primer grado de la escuela” declara un alumno de Harvard, miembro de una familia acomodada: a partir de ahí se nos introduce en un mundo almibarado, donde todos los niños de los libros de lectura son blancos y viven en encantadores barrios suburbanos con un perrito que corretean por el jardín. Cuando los niños de esos lugares se enteran de que existen barrios pobres es muy fácil que se vuelvan escépticos. Y los mismos les pasa a los niños pobres cuando en la escuela se les habla de un mundo que nada tiene que ver con aquel en el que viven.

Muchos maestros y directores que trabajan con desfavorecidos están ansiosos por encontrar la forma de establecer un contacto más estrecho con sus alumnos, de lograr que la enseñanza tenga una mayor significación para ellos. Acuden en tropel a los talleres, los institutos y los cursos especializados. Allí aprenden montones de cosas sobre la naturaleza del “niño culturalmente carenciado”, pero muy poco sobre los medios más adecuados para satisfacer las necesidades de ese niño.

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