“LA TRANSICION DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO EN LA APROPIACION DEL SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA”

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- DIAGNOSTICO

Al realizar mi trabajo docente en la institución “Naciones Unidas” con clave del centro de trabajo 24DPR3271T, turno vespertino, con domicilio en Avenida México Laredo y articulo 27, Ejido Plan de Ayala, me pude dar cuenta que la educación juega un papel muy importante en la formación de los alumnos; así mismo se reconoce el desempeño de los docentes al momento de impartir sus clases, se realizan actividades extraescolares en las cuales se promueve el deporte y la cultura, la institución es de bajos recursos ya que las aulas sufren de carencias de mobiliario, abanicos, cooperativa nutritiva, pintura, material didáctico etc.

La escuela primaria está integrada por 12 docentes, que laboran en la institución, hay una dirección, un patio cívico donde cada lunes se hacen los honores a la bandera, existen 2 baños, la institución está compuesta por 12 aulas didácticas en las cuales se imparten clases, los alumnos disfrutan de espacios recreativos como canchas de básquet, futbol y voleibol.

Es importante mencionar las características del grupo donde doy seguimiento, es el primer grado grupo “A”, cuenta con un total de 16 alumnos: 7 son mujeres y 9 son hombres, son alumnos que se encuentran en edades de cinco y seis años, y que de acuerdo con la Teoría de Piaget se encuentran en la etapa del periodo Pre operacional.

En el aspecto conductual y emocional son niños cariñosos, inquietos, sensibles, disciplinados que acatan las reglas del salón, están repletos de energía, les gusta aprender jugando y son compartidos con los materiales que llevan al salón. Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su compañía, reconocen las emociones y sentimientos de los demás, les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien y empiezan a darse cuenta que se equivocan y cometen errores.

En lo que respecta al rendimiento académico, en muchas ocasiones no es tan eficiente como esperamos pero se esfuerzan en hacer bien sus trabajos, relacionan lo nuevo con lo que ya saben, disfrutan lo que trabajan en el salón de clases, además aunque no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, intentan representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que anotan y lo que “creen que está escrito” en un texto.

En su desarrollo físico motriz muestran coordinación y control en sus movimientos corporales, conservan el equilibrio sobre las puntas de los pies, saltan y brincan con soltura tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos, la mayoría puede atarse los cordones de su zapatos sin tanta dificultad, pueden recortar con tijeras con facilidad, son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda, se lavan los dientes, la cara y las manos.

El conocimiento de su esquema corporal aumenta, el niño de esta etapa conoce perfectamente todas las partes externas de su cuerpo y muestra interés por algunas internas (corazón, estómago, cerebro, etc.) esto le permite dibujar la figura humana detalladamente, además sus trazos son precisos y finos. Para la búsqueda de información en relación a la problemática acudí a ciertos libros que me permitieron una información completa, esta me hizo completar el conocimiento que poseía del tema de esta investigación.

De igual forma me sirvió de mucho mi diario de campo debido a que ahí plasme todo lo vivido durante cada una de las clases, también la observación antes, durante y al final de cada una de las sesiones.

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Coincido con Jean Piaget[d], en que n

Los alumnos escribirán ahora lo que ellos desean transmitir, independientemente de cuales sean las letras que constituyan esas palabras. Esto permitirá restituir a la lengua escrita su verdadero valor comunicativo y hará posible que el niño utilice sus conocimientos previos sobre su lengua, y aula ., m.

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1.1.2 Parámetros del nivel de la lectura

La[e] lectura involucra dos actividades principales:

- Identificación de palabras o “decodificación”

- Comprensión del significado de textos

Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensión no hay lectura, por que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee, con el apoyo de diversos especialistas [f]La Secretaria de Educación Pública ha definido los estándares para poder determinar y registrar ¿cuantas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (velocidad de lectura)?, ¿Qué tanto entiende el alumno de lo que lee (comprensión lectora)?, ¿Cómo lee el alumno en voz alta (fluidez lectora)?

1.1.2.1 Velocidad (ver [g]anexo 1.2)

del diagnóstico, por lo tanto requieren apoyo, nueve alumnos se acercan al estándar, cuatro se encuentran en el nivel estándar.

1.1.2.2. Comprensión

a actividad [h] de tomar la cantidad de palabras leídas por minuto ,actividad

Los siguientes aspectos se relacionan con el desarrollo de la comprensión al leer y escribir: Comenta de que puede tratar un texto a partir de su título, en este apartado (casi siempre) se encuentran 9 alumnos, localiza información específica en un texto, en este apartado (en ocasiones) se encuentran 4 alumnos, opina sobre el contenido de un texto, en este apartado (requiere apoyo adicional) se encuentran 3 alumnos[i].

1.1.2.3 Fluidez

Cuando[j] los alumnos continuaban leyendo, les comente que lo más importante es que lean lo mejor posible, dando la entonación acorde a los signos de puntuación, después de dar inicio a las lecturas en el salón de clases, pude observar que sale a flote la dificultad que presentan algunos niños que no respetan estos indicadores, pues al finalizar la lectura y cuestionar de que se trató, no se comprende ya que no se siguieron las indicaciones que les di al inicio, y por lo tanto un 56% se encuentra en el nivel de logro “se acerca al estándar” , 25% en el nivel de logro “estándar” y el 19 % en el nivel de logro “requiere apoyo[k]”.

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