Lengua y literatura.

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Entrevistadora 1: ¿¡Muñecos!?

Entrevistada: Sí, así como lo escuchás, muñecos…

Entrevistadora 2: ¿Y se enganchan los alumnos con los muñecos?

Entrevistada: Siii!(expresión de alegría y satisfacción)A mí me gusta jugar con los alumnos, sobre todo porque muchos de ellos ya son padres y a veces cuando uno crece se pierde el sentido del juego y de la creatividad; y a través del juego se reinventa. Recuerdo una escuela sumamente carenciada en la que trabajé, tenía un 4to año con 5 alumnos de entre 15 y 17 años que ya eran mamás o papás y desde la asignatura Psicología armamos un taller de crianza, vinieron con sus hijos a la escuela a jugar, dábamos charlas sobre el desarrollo, el aprendizaje y se engancharon desde otro lugar, les hicimos llegar los contenidos de Psicología a lo cotidiano, lo encontraron útil y el resto vino sólo. Pasaron del desinterés absoluto al compromiso total con la asignatura.

Entrevistadora 2: ¿Serían como una receta los muñecos?

Entrevistada:mmm, ¿una receta? ¿Una estrategia decís?

Entrevistadora 2: Claro.

Entrevistada: No, no hay recetas para motivar a los alumnos. Uno tiene que ir explorando qué es lo que el grupo que tiene enfrente necesita y en virtud de ello, planificar. No hay estrategias enlatadas que resulten siempre, se construyen con el otro en la vida cotidiana de las escuelas.

Entrevistadora 1:Entrando entonces en el campo de la planificación, ¿Cómo planificas la enseñanza?

Entrevistada: Bien,parto de ver los lineamientos curriculares y de las experiencias previas de los alumnos, elijo aquellos contenidos que son imprescindibles y trabajamos en función de ello. Uno siempre escucha en sala de profesores decir en noviembre: ¡ay no llego con el programa!(haciendo gestos y con tono de exclamación entre risas) Y en realidad el que debe llegar es el alumno. Nosotros somos facilitadores, enseñamos, ponemos a disposición de los alumnos un abanico de conocimientos, competencias de los cuales se van a ir apropiando a su tiempo en mayor o menor medida, y en relación a sus conocimientos previos, a sus experiencias de vida.

Entrevistadora 1:¿Por qué elegís planificar de esa manera?

Entrevistada: En tanto agentes del estado o empleados,no sabría cómo llamarlo,(se ríe)hay pautas que debemos seguir a la hora de planificar, con lo cual, sigo un modelo, los lineamientos curriculares, claro. Sin embargo eso no quita que uno no pueda innovar en la tarea (se sonríe).

Entrevistadora 2:¿Qué componentes tiene la planificación que vos ideás?

Entrevistada:Mis planificaciones escritas, o sea las que presento, (sacando de una de sus carpetas un modelo de planificación que llevaba consigo, ya que le habíamos comentado que en la entrevista nos enfocaríamos en el tema planificación, nos va señalando a medida que los nombra) tienen: la fundamentación, los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos que se van a dar, los recursos a utilizar, ajustes porque siempre uno reajusta, la bibliografía y las formas de evaluar.

De todos modos la planificación, como ustedes sabrán, es mucho más que el documento que uno presenta, con lo cual, de estos componentes que uno detalla en el documento escrito, se desprenden otros que uno no los plasma en papel pero que los tiene en cuenta como tales.

Entrevistadora 2: ¿Por ejemplo?

Entrevistada: Por ejemplo, como les decía antes, los saberes previos de los alumnos. Yo parto desde ahí para planificar, es un componente más de mi planificación.

Entrevistadora 1:¿Planificás para todas las materias y niveles del mismo modo?

Entrevistada:Los contenidos son siempre los que determina la Jurisdicción o el plan de estudios y los componentes con los que trabajo para planificar, te diría que sí, son casi siempre los mismos. O sea, el modelo mental y del documento que utilizo a la hora de planificar, sí, te podría decir que es casi siempre el mismo… o no varía mucho de materia a materia o nivel a nivel. Obviamente el contenido, como les decía, sí, no los determino yo, obviamente uno hace una selección, pero no te salís por completo de lo establecido en el plan de estudios o currículum.

Entrevistadora 1: ¿Reutilizás las planificaciones año a año?

Entrevistada: (Se ríe)Las planificaciones son únicas y singulares para cada curso, y las estrategias, actividades y recursos van cambiando de acuerdo a las materias y grupos. Así que la respuesta es no (se ríe nuevamente), la docencia es un trabajo arduo (más risas).

Entrevistadora 2: ¿Entonces planificas por curso y materia?

Entrevistada: (Asintiendo con la cabeza) Claro, y van variando año a año. También obviamente voy utilizando cosas de años anteriores pero sí, como les decía, cada planificación es en base a cada grupo de alumnos.

Entrevistadora 2:La institución o instituciones en las que trabajas, ¿te exige un formato específico?

Entrevistada: Si, me dan las pautas de cómo debería ser el formato que tengo que presentar.

Entrevistadora 1:¿Cuál es el valor o utilidad que le das a la planificación? ¿Te parece un material de suma importancia o no?

Entrevistada: Si, es importante en la medida en que me da una idea del trabajo a realizar, pero de ningún modo es algo estructurado o de lo cual uno no pueda salirse, si no que por el contrario es una hipótesis de trabajo. Es importante, pero uno lo tiene que tomar como lo que es.

Entrevistadora 2:¿Qué relación encontras entre la teoría y la práctica? Es decir, entre lo que planificas y lo que finalmente dictás en los cursos? ¿Aparecen emergentes en tus clases que hacen que tengas que alterar la planificación ya establecida? ¿Cómo te manejas ante éstas situaciones?

Entrevistada: Sí, siempre encuentro alguna relación entre la teoría y la práctica; entre lo que planifico y lo que termino dando. Como les decía, lo que uno planifica es una hipótesis de trabajo que se va poniendo a prueba en cada clase. A veces uno tiene pensada una clase y surge otra necesidad o aparecen temas que preocupan a los alumnos y tenés que darle prioridad