Los proceso de lectoescritura en niños de tercero primaria del Colegio Boyacá de Duitama.

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Teniendo en cuenta todo anterior el aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que tiene diferentes etapas y formas de apropiación dependiendo los sujetos, los contextos de enseñanza, las herramientas para el aprendizaje, las didácticas y las pedagogías. Es importante analizar este problema para poder poner en práctica métodos de enseñanza que permita combatir el analfabetismo y mejorar la educación de niños y niñas del país.

Reflexión sobre la práctica pedagógica y el papel del docente

Desde el momento en que me presenté a los estudiantes noté en ellos el interés por conocer lo que se les iba a enseñar. Se mostraron alegres, inquietos, amables y curiosos. Esto hizo sentirme útil como docente y mis miedos desaparecieron. Inicialmente me presenté a ellos y cada una de mis clases siempre fueron motivadoras, creativas y lúdicas. En poco tiempo me di cuenta que la necesidad de aprendizaje de estos alumnos y que yo podía suplir era reforzar la lecto-escritura y por medio de una prueba de lectura y escritura realizada a los alumnos de grado segundo y tercero de primaria se identificó que eran muchos los alumnos que no sabían leer ni escribir de manera correcta. Por tal razón se da la idea de la implementación de una propuesta orientada al mejoramiento de la lecto escritura de los niños de segundo y tercer grado del “Colegio Boyacá” de la ciudad de Duitama usando una manera más lúdica y divertida la enseñanza de estos dos conocimientos que dependen más de la práctica que de la teoría. La idea surgió a partir de la identificación del nivel de lectura y de escritura de estos estudiantes el cual es bajo debido a que la pedagogía de los docentes para esta área se basa solo por lo que saben y no usan métodos pedagógico didácticos y lúdicos, lo que hace estos aprendizajes monótonos, rutinarios y los estudiantes cada vez más muestran menos interés por leer y escribir correctamente.

Mientras se aplicó esta propuesta los niños se mostraron realmente inquietos y participaron activamente en las diferentes materias, demostrando el nivel de comprensión de los temas dirigidos. Esto me hizo sentir realmente satisfecha, pues además de darme cuenta del nivel de entendimiento tan elevado que tienen algunos estudiantes, me di cuenta que he crecido mucho en mi quehacer docente, pues se evidencia en el manejo y dominio de grupo, el amor y vocación que tengo por la educación. Los estudiantes se mostraron siempre muy cariñosos e interesados por mi acompañamiento, y expresaron sentirse muy cómodos conmigo, lo que me motiva aún más a brindarles grandes posibilidades educativas que abran sus horizontes

En el transcurso de la práctica los niños adquirieron muchos conocimientos significativos que se evidencian es sus acciones, en su desenvolvimiento en el aula, en su capacidad para escribir y hablar y la mejor recompensa que uno puede tener es el conocimiento que ellos adquieran, pues eso demuestra que le han encontrado sentido al aprendizaje, desenvolviéndose en los contenidos que les son presentados.

Mediante ésta práctica aprendí que el apropiarse por el quehacer docente, implica tener en cuenta que en nuestras manos tenemos la oportunidad de llenar de esperanza los corazones y las mentes de nuestros niños, para que crean que con la educación cualquier sueño se puede cumplir a futuro. Y El poco tiempo que pasé en el colegio me ha generado un inmenso amor por los niños, lo que motivó a diario a llevar excelentes planeaciones y materiales para el aprendizaje, pues ellos merecen lo mejor.

Conclusiones

El tener la experiencia de enseñar en distintos contextos, el compartir con diversidad de estudiantes de diferentes costumbre e interés, y en especial enriquecer mi saber y quehacer docente con el acompañamiento de mi titular me permitió ampliar mi visón pedagógica y metodológica, además de poner a prueba mi creatividad, pro actividad y recursividad para que los estudiantes pudieran desarrollarse integralmente en todas sus dimensiones, en un espacio donde se generen aprendizajes significativos tanto en ellos, como en la praxis docente.

El maestro debe valerse de diferentes técnicas que generen en los estudiantes aprendizajes significativos, pues de esta forma los niños le encontraran sentido a la educación, cuando por sí mismo adquieren conocimientos útiles en su vida cotidiana.

La enseñanza de la lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e interpretación de contenidos textuales.

Referencias

Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio. Extraído desde: http://www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf

Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial. Extraído desde: http://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/177/public/177-428-1-PB.pdf

Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros aprendizajes. Extraído desde: http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad24.pdf

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