MANIPULANDO EL CONTEXTO

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explicarla como hacer algo que solo el conoce.

• Tenga a los ninos frente a frente entre ellos, para actividades con los ojos vendados.

• Tener al nino como el profesor.

3. SOLICITAR INFORMACION

• De solo una direccion parcial para completar una tarea.

• Ponga objetos que el nino necesite para una tarea en una localizacion inusual, asi ellos necesitarn preguntar por la localizaciion.

• Introduzca items visualmente interezantes, pero no los nomine o explique su fucion a los ninos.

4. DANDO INFORMACION

• Explique proyectos de clase a los ninos de otra clase.

• Explique proyectos de clase a los padres en un evento especial o en una “Noche de Padres”.

• Deje que los ninos hablen a cerca de eventos que ellos experimentaron, por ejemplo, vaciones de verano, un viaje de fin de semana, un fiesta de cumpleanos. Esta tarea y explicacion de como algo es competente son excelentes vehiculos para la secuencia.

• Deje que los ninos soliciten informacion de ninos que necesitan mejorar sus habilidades para dar informacion.

• Deje que los ninos digan historias creibles.

5. RAZONANDO

• Deje que los ninos traten de flotar o sumergir objetos en el agua. Incluya objetos que flotan y aquellos que no, asi los ninos tienen que encontrar varias combinaciones.

• Construya un puente de suspencion de pitillos, cuerda, palitos y depresores de lengua.

• Disene una ciudad con transporte, escuelas, facilidades de recreacion, areas residenciales, industriales y empresariales.

• Juegue algo iniciativo, en donde un grupo de ninos tiene que resolver un problema comun.

• Haga proyectos largos en coneccion con proyectos de clase. Por ejempo, los ninos pueden disenar el “mundo perfecto”; haga montajes que demuestren los roles femeninos y masculino, o disene un juego de cumpleanos que ilustre las etapas del desarrollo fetal.

6. SOLICITANDO AYUDA

• Invente problemas que los ninos no puedan resolver por ellos mismos.

• Sabotee actividades, como un hueco en las capas de papel, no suficientes sillaas, faltan guantes y sobreros y asi. La lista es largisima.

7. IMAGINANDO Y PROYECTANDO

• Organize un drama o un centro de vestuario de etiqueta.

• Ponga simultaneamente un negocio y tiendas, o un centro de manejo de casa.

• Juego de roles (Juego de roles puede sacar una variedad de intensiones).

8. PROTESTANDO

• Juegue al tonto, como si olvidase dar a los ninos mantequilla de mani y mermelada para hacer sandwich.

• Olvide el turno del nino o sostenga objetos que el necesite.

• Viole una rutina o la funcion de un objeto, usando objetos como nuevo o en una forma disparatada.

• De al nino artisimo de algo o mas de lo necesitado.

• Ponga lejos objetos antes de que el nino termine de usarlos.

• Preguntele al nino que haga algo que no es fisicamente posible (pero seguro).

9. INICIACIONES

• Invente problemas y espere que el nino inicie la comunicacion.

• Digale al nino que le hable solo a los animales para usted.

CONTEXTOS LINGUISTICOS

El objetivo del uso del lenguaje dentro de un contexto necesita una completa evaluacion de las senales linguisticas usadas con ninos en situaciones de entrenamiento. Senales como “ Que decimos?” y “Ahora, dimelo todo”, son ejemplos de senales seudo-conversacionales mencionadas previamente.

Sacar el lenguaje a traves de la estimulacion o interrogacion puede ser nada plasentero y resulta menos hablado por el nino. Esta comunicacion es de un solo lado con el nino asumiemndo el rol de recividor o de un hablante reacio ocacional. (Mc Dade & Varnedoe, 1.987).

Contextos linguisticos pueden ser divididos en esos modelos del lenguaje con o sin la respuesta del nino; otros que cierta senal comportamental es directa o indirecta y otros que no senalan esos comportamientos. Una expresion particular senalara un tipo de comportamiento pero no otros y asi puede ser usado en contraste para entrenar a ensenar discriminaciones contextuales.

MODELO

En estudios comparativos, la eficacia de la cercania del modelo ha sido demostrado repetidamente. ( Courtright & Courtright, 1976, 1979; Prelock & Panagos, 1980; Wilcox & Leonard, 1978). El modelo esun procedimiento en el cual, el clinico produce una regla de pronunciacion con las apropiadas conecciones en la converssacion o actividad, pero no le dice al nino que lo imite. La tecnica compara favorablemente con mas tecnicas de actividad, como “pregunta-respuesta”, que requiererespuesta por el nino (Weismer & Murray- Branch, 1989).

El modelo puede ser usado en cualquiera de las siguientes maneras:

1. Como una resouesta de alta frecuencia en situaciones muy estructuradas ( Connell, Gardner-Gletty,Dejewski, & Parks-Reinick, 1981; Courtright & Courtright, 1976,1979; Culatta & Horn, 1982; Leonard, 1975; Leonard Schwartz, Chapman, Rowan, Prelock, Terrell, Weiss, & Messick, 192; Schwartz et al., 1985; Wilcox & Leonard, 1978).

2. Como estimulacion del lenguaje general, conteniendo un nuemro de tarjetas de lenguaje simultaneamente.( Cooper, Moodley, & reynell, 1978, 1979; Evesham, 1977; Lee, Koenigsknecht, & Mulhern, 1975).

3. Como un elemento en el entrenamiento de comprension en donde el nino senala el dibujo que ilustra el modelo de pronunciacion (Paluszek & Feintuch, 1979; Ruder, Smith, & Hermann,1974; Winitz,