PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCION

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Experiencia de Jean Piaget

Jean Piaget ejemplifica situaciones que tratan el efecto de la desinformación: cuando la persona cree que ha visto o vivido hechos que nunca sucedieron. Esto se logra introduciendo nueva información en el espacio de tiempo que va entre la percepción inicial hasta su posterior recuerdo.

Estudio de la sugestionabilidad

- La memoria es más sugestionable cuanto más tiempo pasa entre un suceso y su recuerdo.

- La sugestionabilidad es más efectiva cuando la persona que la manipula es presentada como una autoridad en el tema.

- La repetición de la sugestión falsa la hacen más efectiva.

- Las personas más sugestionables son aquellas más abiertas a sugerencias.

- Este hecho puede suceder a cualquier edad.

- En conclusión, podemos decir que la función de la memoria no es hacer un registro detallado y fiel del pasado, sino que es un sistema dinámico, que recoge información, la guarda, la descarta, la moldea y modifica para devolver la experiencia individual vivida, acorde a las características de la personalidad de cada uno.

- Los aportes a la construcción del conocimiento y aprendizaje humano

Los especialistas llegaron a la conclusión de que se produce una distorsión de los recuerdos debido a:

- Conocimiento y creencias propias

- Pensamientos y sentimientos producto de la imaginación, deseos y sueños

- Sugerencias, insinuaciones y presiones externas.

El autor explica estas distorsiones mediante:

- La modificación que se produce siempre al recuperar un recuerdo porque se ponen en marcha procesos constructivos y reconstructivos mediatizados por variables personales.

- Los recuerdos se originan como producto de la influencia de lo que nos rodea, que son mas vívidos, o de los que nos imaginamos, producto de procesos cognitivos. Pero existe un “control de la realidad” que es lo que nos permite reconocer la fuente del origen de los recuerdos.

La mayor parte de los recuerdos son producto de ambas fuentes.

Este control de la realidad puede fallar en algunas ocasiones pero son frecuentes en personas con alteraciones mentales como por ejemplo en las personas que son esquizofrénicas.

Los investigadores han asumido desde siempre que el conocimiento almacenado en la memoria solo se puede manifestar cuando el individuo tiene conciencia de ello y, en consecuencia, las medidas o tesis de memoria tenían que ser tan directas, explicitas y conscientes como el recuerdo y el reconocimiento.

E. Warrington y L.Weiskrantz, neuropsicologos británicos (60’), llevaron a cabo con un grupo de pacientes amnésicos y un grupo de control dos experimentos que arrojaron los resultados esperados, esto es, los pacientes amnésicos tuvieron un rendimiento significativamente muy inferior al del grupo de control. Estos investigadores, al experimento, aplicaron algunas pruebas más de memoria. Con una característica especial, las instrucciones para su realización no contenían ninguna pista que pudiera hacer pensar a los sujetos que de nuevo les iban a medir su memoria.

Los resultados obtenidos mostraron dos hallazgos:

- Tanto los amnésicos como los controles completaron un numero significativamente mayor de fragmentos correspondientes a las palabras que habían leído en comparación con los de las palabras nuevas

- Los pacientes amnésicos tuvieron un rendimiento similar al de los controles; esto es, completaron los fragmentos correspondientes a las palabras estudiadas con la misma eficacia que el grupo de control.

El primer hallazgo significaba que la información almacenada en la memoria por la lectura de las palabras en la fase de estudio había tenido un efecto facilitador (llamado efecto priming) sobre la tarea de completar fragmentos.

El segundo, que los pacientes amnésicos tenían capacidad para adquirir información nueva pero dicho conocimiento solo podía expresarse inconsciente o implícitamente.

Este hallazgo ha sido interpretado como una prueba consistente de que nuestro conocimiento puede ser expresado tanto de una forma consciente (mediante pruebas de recuerdo y reconocimiento) como de una forma inconsciente (mediante pruebas implícitas de memoria).

Warrington y weiskrantz demostraron, que la memoria de los amnésicos podía ser disociada mediante la utilización de pruebas explicitas o conscientes frente a pruebas implícitas o inconscientes de memoria. El fenómeno de las disociaciones de memoria puede ser producido. Las disociaciones de memoria han servido para poner de manifiesto que el conocimiento retenido en nuestra memoria puede manifestarse o expresarse:

- tanto de un modo explícito, directo, voluntario o consciente,

- como de un modo implícito, indirecto, automático o inconsciente.

Este descubrimiento ha servido para desechar la vieja idea de que el acto de movilizar y utilizar la información de nuestra memoria tiene que ir acompañado de experiencia consciente.

Hay situaciones, por tanto:

- en las que el uso de la memoria va acompañado de experiencia consciente –el caso más claro es cuando recordamos algún episodio personal pasado-

- y otras en las que el conocimiento almacenado en nuestra memoria se expresa sin ese tipo de experiencia, como ocurre, por ejemplo, siempre que ejecutamos alguna de nuestras habilidades (vestirnos, caminar, conducir, tocar el piano) o cuando expresamos ese conocimiento general que todos tenemos acerca del mundo y sus leyes físicas (por ejemplo que si suelto el vaso que tengo en la mano se caerá y se romperá o que si acerco la llama de una cerilla a un libro este se quemara).

Cuando un amigo me cuenta lo que hizo durante sus vacaciones yo puedo decir que él está recordando una experiencia pasada, mientras que cuando observo como ese mismo amigo conduce su coche o retira el libro del fuego lo que yo diría es que mi amigo sabe una serie de cosas sobre los coches y sobre los afectos del fuego. La distinción entre recordar y saber refleja, claramente, la intervención de distintos sistemas