Pensamiento pedagógico latinoamericano

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También, Ranciere, establece que, para emancipar a un hombre, es necesario preguntarle y hacer que se haga sus propias preguntas, de la forma en que lo hacen los hombres y no los sabios, con la finalidad de ser instruido y no para instruir. Así, el maestro ignorante sabe que no sabe más que el alumno, porque no se trata de explicarle, sino de buscar formas en que el alumno pueda revelarse los procesos del conocimiento a sí mismo. El rol del maestro consiste en buscar aquello que puede pedirle a su alumno que indague, aquello sobre lo que puede preguntarle, y a través del cual puede ver el trabajo de la inteligencia del estudiante. “El poder de la igualdad es, al mismo tiempo, el de la dualidad y el de la comunidad. No existe inteligencia allí donde existe agregación, atadura de un espíritu a otro espíritu. Existe inteligencia allí donde cada uno actúa, cuenta lo que hace y da los medios para comprobar la realidad de su acción” (Ranciere, 2003).

Consigna de trabajo

La consigna establecida tiene como objetivo la lectura y análisis de una obra teatral, como así también la producción de diferentes textos, teniendo en cuenta contenidos trabajados en la materia de Lengua y Literatura, Medios de comunicación y el Taller de teatro que los estudiantes tienen en el colegio, de esta manera se trabaja de forma interdisciplinaria.

Los alumnos de 3° año deben leer la obra “Esperando la carroza” de Jacobo Langsner y luego realizar la siguiente actividad de escritura:

- Imaginen que son periodistas y deben escribir una crónica sobre la confusión de la familia de mamá Cora, resuelvan las siguientes preguntas y luego escriban la nota.

- ¿A quiénes entrevistarían?}

- ¿En qué orden presentarían los acontecimientos?

- ¿Acentuarían los rasgos humorísticos de la confusión o harían hincapié en los aspectos dramáticos?

- ¿Qué título pondrían a la crónica?

- Imaginen que se encuentran con mamá Cora y le hacen una entrevista para averiguar datos de su vida.

- ¿Qué preguntas le harían?

- ¿Cuáles serían sus respuestas?

- Realicen un borrador de la entrevista y luego pásenlo en limpio, como si fueran a publicarlo en una revista.

- Elijan una de las siguientes situaciones y escriban la carta que corresponda.

- Mamá Cora le escribe a una amiga para contarle cómo es su vida en la casa de Susana.

- Nora le escribe a Susana para explicarle por qué no puede tener a mamá Cora en su casa.

- Jorge le escribe a Emilia para hablarle de a actitud de sus otros dos hermanos con respecto a mamá Cora.

- Imaginen que ustedes tienen que realizar la puesta en escena de la obra.

- Anoten todos los asuntos de los que deberían hacerse cargo (Escenografía, iluminación, sonido, vestuario, utilería, etc.)

- Escriban todas las ideas que se generan acerca de la puesta.

- Respondan las siguientes preguntas:

- ¿Qué actores convocarían para el elenco, eligiéndolos entre los intérpretes de teatro, cine o televisión más conocidos?

- ¿Cómo sería el espacio escénico de la puesta?

- ¿Cómo imaginan el vestuario de cada uno de los personajes?

- ¿Elegirían algún tema musical para la puesta? ¿Cuál? ¿Por qué?

Con estas actividades de escritura, se pretende que los estudiantes puedan ejercitar sus capacidades de producir textos complejos y poder analizarlos. Es importante desarrollar capacidades y estrategias específicas a través de lecturas comprensivas para que ellos puedan realizar una producción escrita propia. A través de las habilidades de lecto-escritura se desarrollan procesos vinculados a la metacognición y a la flexibilidad que es propia de la creatividad y del pensamiento crítico.

Por medio de estos trabajos de escritura, los alumnos podrán planificar, volcar sus ideas, imaginaciones, organizarlas en un papel y crear un borrador, revisar para luego pasar en limpio sus escritos. Se trata de activar prácticas y estrategias eficaces para desarrollar capacidades autónomas en los estudiantes que les permitan emanciparse y descubrir qué hay en ellos, qué saben ellos de lengua y literatura para continuar un proceso de apertura y creatividad a través de prácticas de lectura y escritura, en un entorno estimulante que propicie la puesta en movimiento de sus propios deseos.

Bibliografía:

- Ranciere, Jaques (2003). La aventura intelectual, El maestro ignorante, Barcelona: Laertes. (pp. 6-14). Disponible en: http://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/El-Maestro-Ignorante-Ranciere.pdf

- Rodari, Gianni. (1979). “El binomio fantástico”, Gramática de la fantasía, Barcelona: Reforma de escuela. Recuperado de: http://cungraficos.weebly.com/uploads/5/0/0/7/5007473/rodarigianni-gramaticadelafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf

- Rodari, G. (1979). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Barcelona: Reforma de la escuela.