PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN OPTIMIZAR LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS ESCUELAS PERTENECIENTES

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el logro de la formación de todos los involucrados del ente educativo.

Los países están inmersos en esta tendencia, cada vez más evidente de entender el proceso educativo desde una perspectiva globalizadora, en el marco de la formación integral del individuo contextualizado en una sociedad democrática; de participación y convivencia comunitaria que pertenece a la formación integral del individuo y sienta las bases de una sociedad democrática con mayor grado de participación y armonía ciudadana.

La evaluación a nivel internacional tiene repercusiones claras en los sistemas educativos de cada país. Este término aparece a partir del proceso de industrialización que se produjo en los Estados Unidos a principios de este siglo, que no sólo indicó y modifico su organización, sino que obligó a los centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo.

En este sentido, Querales, Z (1994), señala:

La evaluación ha sido utilizada como mecanismo o procedimiento con el propósito de calificar y promover al alumno. Se descuidan factores de mayor relevancia dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje, como lo es la calidad, la significatividad de los procesos logrados (p. 62).

Las distintas reformas educativas que se implementan en los distintos países de cada nación, no depende solo de reformar modelos, sino que implica una cadena de hechos concretos que exigen cambios no sólo en las estructuras curriculares, sino también en el sistema de evaluación de aprendizaje.

Al respecto Callizaya, J (2007), citando Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2002).La Paz Bolivia.

Expresó que:

Propósito de orientar y regular el proceso educativo proporcionando información constante que permita retroalimentar y mejorar procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el desarrollo permanente y sistemático de reflexión sobre la práctica pedagógica y la ejecución de aprendizaje de los alumnos. (p.166).

De lo manifestado se puede inferir que los cambios que se realizan deben estar acordes con la realidad existente de cada país, trata de resolver los problemas detectados en las instituciones educativas, y así poder llevar a cabo las metas propuestas, lo cual se logra a través de orientaciones que ayuden a comprender y fortalecer el; proceso evaluativo en todo su ámbito.

Al respecto Estévez. (2000) declara que:

El problema de la evaluación es al fin y al cabo, el problema de la educación. Los planteamientos, los criterios, las formulas, que en la práctica educativa utiliza el docente en los que respecta a la evaluación llegar a calar tan profundamente en el sistema educativo que terminan por marcar su dirección. (p. 20).

De lo declarado por el autor se puede deducir la evaluación es un proceso que está implícito en el acto de enseñar y que les proporciona información tanto al estudiante como al educador, es decir, que no debe verse como un elemento aislado de la práctica pedagógica y mucho menos como un acto exclusivo del educador. La evaluación y el aprendizaje son necesidades que marcan la dinámica y la valoración del hecho educativo.

La evaluación de los aprendizajes se ve desde una perspectiva distinta, muy poco considerada en el proceso que apunte a comprender los diferentes factores que inciden en el aprendizaje, las causas y las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje coadyuvan introducir cambios y mejorar durante su ejecución, sin embargo, su implementación aún no responde su real dimensión, porque el avance es lento en su aplicación y requiere mayor reflexión e interpretación de los docentes. Muchos países, con la intención de mejorar han emprendido acciones en busca de la calidad tan ansiada en la educación.

Según Alfaro, M. (2004) planteó que:

Se ha generado grandes expectativas de los profesores con respecto a los alumnos, énfasis en el trabajo de aula por el desarrollo de habilidades básicas, control continuo del proceso del alumno, clima ordenado y seguro en el centro educativo, capacitación de docentes, uso de recursos de aprendizaje con apoyo tecnológico, flexibilidad en el currículo, participación de los padres de familia. Pero a pesar de estos esfuerzos… la reforma no ha tenido el efecto deseado. La evaluación del aprendizaje muestra resultados menores que los esperados (p.94).

Lo expresado por el autor deja ver que a pesar de los grandes esfuerzos e intentos en este país, se deben explorar si las técnicas, instrumentos, estrategias metodológicas planteadas por la reforma educativa son pertinentes para evaluar la calidad de procesos de aprendizaje y la práctica pedagógica. Por ello, es preciso conocer como son empleadas estas herramientas por los docentes, con el fin de obtener el rendimiento, calidad del proceso de aprendizaje y evaluación.

En este sentido es pertinente conocer cómo se lleva a cabo el proceso de educación en los diferentes países y su ejecución dentro del aula, con el fin de detectar cual es la preocupación de los docentes, para mejorar el diseño curricular y su evaluación sobre la praxis pedagógica.

En tal sentido Novak, (1998), citado por Martiniano (2001), afirmó que:

Las pruebas actuales indican que se han realizados escasos progresos en la mejora de la escuela. Casi a diario leemos en la prensa reportajes sobre nuevos estudios que indican que los niños norteamericanos van a la zaga de las naciones industrializadas. Nuestros índices nacionales de analfabetismo y abandono escolar se hallan así mismo entre los más elevados de las naciones industrializadas (p. 3).

De lo anterior se puede decir que son pocos los avances que se logran en el diseño curricular, debido a que se mantienen niños en calidad de trabajo en aquellos lugares industrializados que necesitan de su mano de obra. Es por este motivo que en estos países se debe realizar un currículo que valla en beneficio de los niños y de las zagas de temporadas, que permitan el rendimiento académico y la implementación tecnológica para mejorar el campo educativo.

La evaluación es una condición propia e inherente del individuo que ejecuta y perfecciona en la medida que se le considere como mecanismo propio de la acción de los aprendizajes; pero ella dará valor cuantificable o no de lo adquirido, es decir del aprendizaje o, conocimiento desarrollado, a la vez se le evalúa así mismo aplique o regule las propias estrategias, métodos