EL APRENDIZAJE Y LAS CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS

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Teorías del aprendizaje.

Durante la primera mitad del siglo xx se empezaron a realizar investigaciones sobre el aprendizaje. Esto motivo a la teoría y las teorías del aprendizaje influenciaron en las investigaciones, y en la puesta en marcha de los diferentes campos de la psicología y la educación.

La teoría conductual del aprendizaje se centra en los estudios de Pavlov, en 1927 con animales. Durante los 30 años, él y otros y psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales. Con estos ensayos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios entre la relación de estímulo – respuesta, que después fue útil para cambiar el comportamiento humano. Más tarde Watson y Skinner en Estados Unidos considero estos trabajos para sus ensayos de modificación conductual. Esto dio origen a la corriente que en psicología se le da el nombre de conductismo. En los inicios de 1970, el foco de la psicología comenzó a cambiar de una orientación conductista a una orientación cognitiva. La preocupación por la mente y la forma en que funciona volvió a ser de interés para la psicología científica. Esta orientación cognitiva centro su estudio en una variedad de actividades mentales y procesos cognitivos básico, tales como la percepción el pensamiento, la representación del conocimiento y la memoria. El énfasis se desplazó desde la conducta misma a las estructuras de conocimiento y los procesos mentales que pueden ser razonados de los índices conductuales y que son responsables de varios tipos de conducta humana. En otras palabras, las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las actividades mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta. (Arancibia 1999).

En la teoría cognitiva del aprendizaje se menciona a Jean Piaget. Este personaje es gestor de la llamada teoría de la genética ( Psicología Genética ), la cual a partir de los principios constructivista nos plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino por parte del sujeto (el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicologicas, en un primer momento depende de los otros, en un segundo momento a través de la interiozacioon, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo de asumir la responsabilidad de actuar). El aprendizaje juega un papel muy importante en el campo de la psicología, especialmente aquello que tiene más relación con el aprendizaje escolar. Hay muchas teorías que se refieren al aprendizaje humano. Estas afirmaciones pertenecen a corrientes, escuelas o teorías psicológicas diferentes.

Aprendizaje como adquisición de respuestas. (Mayer, 1992).

El aprendizaje como adquisición de respuestas se apega más bien a la teoría conductista, que influyo hasta los años cincuenta. El enfoque conductista emprende una línea científica de corte asociacionista o empirista. (El aprendizaje por asociación incluye el principio de contigüidad el cual establece que siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la suficiente corriente frecuencia, se asocian. Cuando ocurra una sola de las sensaciones (estimulo), la otra también se recordara), (respuesta). En ese modelo el aprender significa el registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro de nuestra memoria.

El proceso de aprendizaje es llevado a cabo por los actos instruccionales, que intervienen directamente en el quehacer del estudiante. Aquí el estudiante se le considera un recipiente un recipiente en el que solamente se almacenan los conocimientos previamente programados por una cuidadosa planificación instruccional. En este sentido, lo más importante, es presentar a todos los alumnos los mismos materiales y en condiciones adecuadas de recepción, ignorando de esta manera el carácter interactivo del proceso enseñanza aprendizaje y la naturaleza del estudiante como procesador de información.

Aprendizaje como adquisición de conocimiento.

El aprendizaje por adquisición de conocimientos ha dominado desde los años cincuenta hasta los años sesenta. El cambio se produjo a medida que la investigación sobre el aprendizaje comenzó a moverse desde el laboratorio animal al laboratorio humano, y a medida que el conductismo dio paso a la revolución cognitiva, esta interpretación el estudiante es más cognitivo, adquiere conocimientos, información, y el profesor llega a ser un transmisor de conocimientos. El foco de la información es la información. Lo que se pregunta el profesor es la manera que puede hacer para que información especificada en el currículo este en la memoria del alumno.

Aprendizaje como construcción de significado.

En los años setenta y ochenta, se produce otro cambio. Los investigadores que se mueven desde el laboratorio a situaciones más realistas de aprendizaje escolar encuentran un estudiante mucho más activo e inventivo, un estudiante que busca construir significado de los contenidos informativos. El papel del estudiante al del ser un autónomo, auto- regulado, que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje. Aquí el aprendizaje resulta eminentemente activo e implica una asimilación orgánica desde adentro. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje. Consiguiente al profesor, en lugar de suministrar conocimientos, participa en el proceso de construir conocimiento junto con el estudiante, se trata de un conocimiento construido y compartido. La instrucción está centrada en el estudiante. Estas tres metáforas que se refieren a la forma en cómo se obtienen los aprendizajes, las podemos ubicar en cada una de las educaciones que han influido en la educación formal que se ha impartido en nuestra sociedad. En la educación tecnocrática los aprendizajes fueron como adquisición de respuestas. En la educación tradicional estos fueron por adquisición de conocimiento y en la educación moderna y que impera en nuestros días el aprendizaje se da como construcción de significado.

Aprendizaje significativo (Retoma las teorías cognoscitivas).

En 1968 Ausubel señala, por encima de todo, que el aprendizaje debe ser significativo, y recuerda las diferencias entre aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo. Mientras el aprendizaje mecánico las tareas están relacionadas de forma congruente. Ahora