COMO SE DA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

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SITUACION 4.- Un instructor de computación se proponía que su grupo aprendiera a preparar una presentación en Power point. Al iniciar el curso les pidió que demostraran como abrir el programa, como usar el Word art, como insertar imágenes y como hacer las transiciones de la presentación; el 100% de los participantes no sabía cómo hacerlo. El instructor desarrollo el curso y al final, en la evaluación, les aplico un examen de opción múltiple en donde 90% alcanzó una calificación de 10.

En este caso debemos de analizar varias situaciones, en primer lugar, el instructor les pide muchas actividades que a mi juicio supone dominio del manejo de Power point (al menos de lo básico), al tener el 100% de estudiantes que no sabían hacerlo observamos que efectivamente no conocían ni lo básico, en segundo lugar no se menciona en el caso si el curso fue práctico, ya que por la naturaleza del mismo suponemos que se debe de manejar así, si no lo hizo así, mal diseñada su estrategia, si lo hizo así caigo al punto número 3, un curso práctico no lo puedes medir en un examen escrito y mucho menos de opción múltiple, por lo que a mi juicio, este examen no demuestra si el Aprendizaje fue significativo.

SITUACION 5.- El primer día de clase, una educadora pide a sus alumnos que canten las canciones que conozcan. Encuentra que todos cantan las mañanitas y decide enseñarles la marcha de las letras. Después de la enseñanza hace una evaluación y encuentra que los niños no cantan ni una ni otra canción.

De nueva cuenta, es importante el OBJETIVO, ¿cuál es el fin de que los niños canten? Si el objetivo es que los niños canten, ellos ya lo hacían aunque sea con las mañanitas, si el objetivo era que interpretaran otras canciones, entonces la maestra tenía que diseñar alguna estrategia para lograr captar el interés de los niños, si no lo logró con la marcha de las letras, tenía que buscar alternativas para lograr que los niños se sintieran identificados, observo que la presión que sintieron los niños pesó tanto que incluso no lograban cantar las mañanitas, deduzco que es una situación en un ambiente de pre-escolar, talvez la maestra no logró un ambiente de aprendizaje adecuado para que los niños se sintieran en confianza, ni fue conductivista, ni cognitivista, ni humanista y mucho menos constructivista, ya que como se mencionó anteriormente el aprendizaje es lograr algo que antes no se lograba.

CONCLUSIONES

En definitiva, el proceso enseñanza-aprendizaje, no se puede entender el uno sin el otro, tan importante el primero como el segundo, para que este proceso se dé, es necesario que todos los actores y factores converjan en el mismo propósito, pero además no es una receta infalible, ya que como nos dimos cuenta en la presentación “El proceso enseñanza aprendizaje” (s.d) , disponible en: http://aulavirtual.utel.edu.mx/repository/coursefilearea/file.php/1/maestrias_utel_012016/admon_educ/educacion/pdf/TDA/t1_pro_ense_apren.pdf, ¿cómo aprende la gente? Realmente nadie lo sabe.

Referencias:

(Islas , J.) Introducción al curso El Proceso de enseñanza-aprendizaje , consultado el 3 de noviembre del 2017 en http://aulavirtual.utel.edu.mx/mod/page/view.php?id=853983

(Islas , J.) El Proceso de enseñanza-aprendizaje , consultado el 3 de noviembre del 2017 en http://view.vzaar.com/1354431/player

(Mazario, I.) Enseñar y aprender: conceptos y contextos, consultado el 5 de noviembre del 2017, Obtenido de http://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24198w/Ensenar_y_aprender.pdf

(s.d.) Presentacion “El proceso enseñanza-aprendizaje”, UTEL. Consultado el 5 de noviembre de 2017, disponible en: http://aulavirtual.utel.edu.mx/repository/coursefilearea/file.php/1/maestrias_utel_012016/admon_educ/educacion/pdf/TDA/t1_pro_ense_apren.pdf