CRÍTICA AL DISEÑO CURRICULAR 4TO INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA

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“Se plantea a los estudiantes como sujetos de derecho. El estado debe garantizarles la inclusión y la permanencia para que todos los jóvenes de la Provincia finalicen la educación obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseñanza: la formación de ciudadanos y ciudadanas, la preparación para el mundo del trabajo y para la continuación de estudios superiores”. ²

Al parecer este diseño sigue respondiendo a los dictados del banco mundial, preparando a los alumnos para el mundo del trabajo, de las empresas, donde debe haber entes que ejecuten lo que se espera de otros son los receptores de este trabajo.

Con respecto a los contenidos de 4to año, pareciera que no tuvieran relación directa con lo visto en años anteriores, ya que la carga conceptual para ayudar al aprendizaje no está bien definida.

A mi entender, hay una escasa significatividad lógica³. El contenido que aprenderá el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y poseer una estructura clara, una lógica interna. Sobre todo se presume que los alumnos comprendan por ejemplo el concepto de Energía, cuando no han visto Movimiento.

Una débil significatividad psicológica³ ya que el aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluación diagnóstica, pues a través de esta podemos detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee enseñar.

Quizás haya sido el problema de la existencia de graves errores conceptuales, difíciles de erradicar, el que haya obligado a prestar una particular atención a las ideas con que los alumnos llegan a la clase y a la forma en que los nuevos conocimientos se integran -o no- en la estructura cognoscitiva preexistente.

1- VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR, Ricardo Baquero

2- DGCyE, Diseño Curricular para ES.4

En efecto el estudio de los errores conceptuales se ha convertido en una de las líneas de investigación que mayor atención está recibiendo en la enseñanza de las ciencias.

“No se trata, pues, de ‘engañar’a los alumnos, de hacerles creer que los conocimientos se construyen con la aparente facilidad con que ellos los adquieren, sino de colocarles en una situación por la que los científicos habitualmente pasan durante su formación, y durante la que pueden familiarizarse mínimamente con lo que es el trabajo científico y sus resultados, replicando para ello investigaciones ya realizadas por otros, abordando problemas conocidos por quienes dirigen su trabajo” ⁴

Con respecto a las formas evaluativas nos encontramos que, aunque se pregona la corriente constructivista, siguen siendo calificaciones numéricas a respuestas esperadas. No se prioriza ayudar al alumno a alcanzar el conocimiento. No se plantea a la evaluación como instancia de aprendizaje ya que si o si debemos completar una planilla poniéndole un valor numérico a nuestros alumnos para que formen parte del sistema, y esa instancia de enseñanza aprendizaje se pierda.

3- Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo- David Ausubel ; Joseph D. Novak ;Helen Hanesian.

4- Enseñanza de las Ciencias y la Matemática Tendencias e Innovaciones-Daniel Gil Pérez /Miguel Guzmán Ozámiz