DISEÑO CURRICULAR.

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1.4. Objetivos. Delimitar, valorar, adecuar y organizar los objetivos de acuerdo a las necesidades de los alumnos que os llevara a lograr socializar el aprendizaje, colaborar y comprender los puntos de vista de los demás y el respeto hacia si mismo y los demás con el fin no solo de describir conductas de los alumnos sino definir su rendimiento.

1.5. Los contenidos. Según Dewey(1995) estos deben ser próximos a la experiencia de los sujetos y al contexto donde se ubica. La base se sustenta en criterios epistemológicos, es decir al carácter del conocimiento de acuerdo a los distintos momentos de escolarización, socio ideológico considerando este aspecto como elemento clave para la socialización, ya que depende de la cultura adquirida de los alumnos ya que permite transmitir verdades históricamente construidas, ya que muchas veces los niveles de los alumnos son un freno que les impide lograr los conocimientos, psicológicos porque toma en cuenta el grado de desarrollo del alumno para adecuar el conocimiento y hacerlo más significativo, asumiendo un punto de vista constructivista con base a su experiencia y pedagógicos debido a que la formas básicas de agrupar el conocimiento son tres: disciplinas, áreas y currícula. Según Torres (1994) la globalización y la interdisciplinariedad son las formas más eficaces para integrar los conocimientos. La globalización fue propuesta por Decroly ( 1950) y Monochamp (1986) quienes pretendían adecuar el conocimiento al modo de pensar de los alumnos, pensamiento que consideraban sincrético y global. De ahí surgieron los centros de interés como unidades globales, sin embargo esta propuesta fue superada y aderezada por conocimientos sobre psicología infantil corroborando lo dicho por el autor belga. La transdisciplinariedad considerada como una relación de conocimientos de distintas materias para construir uno nuevo, de forma relevante y social, centrándose en problemas que requieren la búsqueda de respuestas globales, propiciadas por el desarrollo de distintos campos del saber.

1.6. Las actividades articula la práctica docente, permiten analizar el transcurso de a practica educativa, configuran metodologías, producen el aprendizaje, le dan forma a la vida social del aula. Para planificar debemos tomar en cuenta lo siguiente: crear cohesión y consenso entre alumnos-docentes, propiciar rutinas y hábitos que propicien el aprendizaje y la convivencia, establecer normas claras y precisas entre docentes ya alumnos, elegir el agrupamiento adecuado y organizar y controlar el grupo. Respecto al alumno tomar en cuenta: la motivación hacia la actividad, la adecuación hacia su madurez, adecuación temporal, conexión con experiencias previas, medios de expresión, valores que promueve, procesos de aprendizaje que se generan (opinión y expresión, procedimiento, memorización, descubrimiento). Respecto al profesor: preparación, dominio de los enfoques y contenidos, variedad, disponibilidad y diseño de recursos materiales, secuenciación, gradualidad y cohesión de los contenidos. Diseñar es prever la acción.

En el segundo capítulo José Gimeno Sacristán menciona que el currículum proviene del latín cursus curere y significa la suma do honores que va acumulando un ciudadano a medida que va desempeñando determinados comicios o magistratura, de igual manera se refiere al recorrido de la vida y logros en ella, esta expresión se le conoce como currículum vitae, utilizada por Cicerón, también se le considera como carrera, extensión y ordenación del recorrido de ésta. Antes se le consideraba como un territorio delimitado y acotado para los profesores enseñen, es decir el plan de estudios. Sin embargo, este concepto tiene variadas implicaciones, por ejemplo es la selección regulada de contenidos a enseñar y aprender, que a su vez regulara la práctica didáctica que se desarrolla durante la escolaridad. Las condicionantes o factores son: todo lo que potencialmente es enseñable y posible de aprender depende directamente del curso o grado (regulador de los contenidos en tiempo de enseñar y aprender) el currículum como selección reguladora de los contenidos a enseñar ya aprender, el método (esquema de actividad regulada y reproducible y transmisible) da como resultado la practica didáctica en el contexto escolar. De igual manera tiene la capacidad de estructurar la escolarización, la vida en los centros educativos los contenidos y las prácticas pedagógicas. La educación es un valor deseable, la valoramos porque queremos y creemos que con la educación se mejora a los seres humanos, se aminoran las lacras sociales, se contribuye a la redención del ser humano, o que puede ser un instrumento ilustrado y emancipador. Lo anterior implica fundamentar y favorecer en los alumnos la tolerancia, los principios de racionalidad en la percepción del mundo en sus relaciones con los demás y en sus actuaciones, hacerlo consciente de la diversidad y complejidad del mundo que lo rodea, sin renunciar a su cultura, a su modo de vida, y capacitarlo para la deliberación democrática.

Los elementos que implican son: los fines, objetivos, motivos, acciones y actividades que desarrollamos y que son visibles a práctica docente, además los resultados o efectos reales provocados por los alumnos. Las contraposiciones más frecuentes son: el progresismo, conservadurismo, pedagogía moderna, educación tradicional, educación al servicio del alumno, enseñanza centrada en los contenidos, academicismo frente al psicologismo, búsqueda de aprendizajes ajustada a los objetivos delimitados, condenados a la incertidumbre, el dialogo y el pacto debemos ubicarnos en el punto neutral donde reflejemos un carácter abierto, plural y cambiante de la sociedad y de la cultura en la cual la educación responda con flexibilidad, dialogo y ciertas dosis de relativismo aunque con claridad. Debido a que está muy instada la idea de que los contenidos escolares tienen que recoger los consensos, obviar los conflictos, aislarse de las polémicas, en las cuales es difícil sentirse neutral, aunque es evidente que surgirían muchos dilemas y se sanearían mucho la educación, para que esta mezcla penetre en la amalgama cultural y forme una escuela nueva debemos ubicarnos con un tramo más prolongado con peculiaridades y destinatarios diferenciados. Rescatando la subjetividad la experiencia personal y cultural a través de mediar, corregir y estimular las experiencias con la finalidad de que la educación sea transformada y corregida; obteniendo como resultado los siguientes procesos: formación general de la personalidad, ilustración del pensamiento, adquisición de conductas, dominio de destrezas y competencias, desarrollo de habilidades, pensamiento reflexivo, memorización, construcción de significados, aprendizaje relevante, asunción de valores,