El joven venezolano matriculado en nuestro centro educativo

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Formular una queja. Responder a una queja. Demostrar deportividad después de un juego. Resolver la vergüenza. Arreglárselas cuando le dejan de lado. Defender a un amigo. Responder a la persuasión. Responder al fracaso. Enfrentarse a mensajes contradictorios. Responder a una acusación. Prepararse para una conversación difícil. Hacer frente a las presiones del grupo. . Se muestra agradecido de su maestra y la orientadora a donde lo han llevado.

Es por eso que se estudia la historia de este caso, se presenta del aula e individual, se analiza el contexto comunitario, familiar, escolar e individual.

El trastorno negativista desafiante (TND) implica un patrón recurrente de conducta negativista, desobediente y hostil dirigida hacia las figuras de autoridad. El DSM-5 (APA, 2013) lo agrupa en el epígrafe de los trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta el trastorno negativista desafiante (TND), trastorno de conducta disocial (TD), trastorno explosivo intermitente (TEI) y trastorno antisocial de la personalidad (TAP). No resulta extraño encontrar conductas desafiantes a lo largo del ciclo evolutivo normal de cualquier niño. Sin embargo, en algunos casos esta conducta es perseverante en el tiempo y presenta una magnitud o forma que no se corresponde con lo considerado normal. Es entonces cuando podemos estar delante de un problema o trastorno clínico. La conducta de oposición puede tomar diferentes formas, desde la pasividad extrema (no obedecer sistemáticamente mostrándose pasivo o inactivo) a sus formas más activas, es decir, verbalizaciones negativas, insultos, hostilidad o resistencia física con agresividad hacia las figuras de autoridad, ya sean los propios padres, maestros o educadores.

Uno de los grandes retos que hoy tiene la educación, es lograr la formación integral de la persona humana en el contexto del siglo XXI, caracterizado por la alianza de dos barbaries (Morin, 2000: 74): una, marcada por guerras, masacres, deportación y fanatismo; y otra que ignora a los individuos.

Como consecuencia esta cultura, exaltadora de la razón, soslaya la esencia humana (Morin, 2000) e induce y crea artificialmente necesidades de consumo que favorecen la expansión industrial, a la vez que se omite los intereses de las personas como sujetos de relaciones humanas (Munné, 2004), y representantes de un sistema de interacción social (Maffesoli, 1997), cuyas subjetividades sirven de base para la convivencia elemento estructuran te de la arquitectura de la vida cotidiana (Mora, 1995).

PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR

Observación médico-psiquiátrica con evaluación y diagnóstico, seguidos de la psicoterapia apropiada que puede ser combinada, en su caso, con tratamiento farmacológico.

Seguimiento puntual del tratamiento recomendado por el especialista en todos los aspectos.

Al niño se le debe tratar con delicadeza, sobre todo en los períodos en que su trastorno se muestre más agudo. No utilizar ni permitir la violencia física ni psicológica (no pegarle, aunque sea flojo, no regañarle sistemáticamente, no ponerle en cuestión todo el tiempo, porque está atravesando una época difícil)

Fijar junto con él los límites de actuación en cuanto a:

Tiempo máximo que puede permanecer frente al televisor

Tiempo de juegos, comida, estudios etc...

Tipos y cantidades de comida que debe ingerir, incluyendo golosinas. Las comidas que él rechace, pueden ser sustituidas por otras igualmente nutritivas.

En los períodos agudos de llanto prolongado, mantenerlo en observación y reposo, aunque deba faltar a la escuela durante un tiempo, pudiendo pedir la baja médica si la situación se prolongara, a la espera de momentos de más calma.