ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

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Sobre este particular Durkheeim, citado por el Manual de la Educación (2008) señala que “la educación es la acción ejercida por padres y maestros sobre los niños, pero la pedagogía no consiste en acciones sino en técnicas resultantes de la reflexión, que proporcionaran a la actividad del educador unas ideas directrices” (p.431).

Tomando como referencia lo antes expuesto, el educador debe reflexionar lo suficiente sobre su tarea pedagógica, pues de ello depende en gran parte el éxito o el fracaso de su actuación y de la aplicación de sus estrategias en función de lograr los contenidos propuestos, en muchas ocasiones el fracaso de los métodos, las técnicas y las actividades programadas se debe en buena medida, a la ausencia de reflexión sistemática sobre la labor educadora.

Considerando lo planteado, es primordial la búsqueda de una enseñanza y aprendizaje de la historia local pertinente y participativa de los sujetos que se educan, en la cual esté presente la interacción como elemento capaz de activar el proceso de conocimiento en torno a una realidad compartida socialmente, esta búsqueda implica un compromiso socializador, al respecto, Arteaga (2010) enfatiza en la necesidad de romper los moldes de una didáctica de la historia individualista y abrir el proceso educativo a nuevas formas vivenciales ya que “…la educación avanza inexorablemente hacia un aprendizaje más participativo y democrático” (p. 45). Como consecuencia de este fenómeno la enseñanza tiende a formas más profundas de acción socializadora, de cooperación y de diálogo.

Esta perspectiva basada en la interacción implica reconocer las posibilidades de desarrollar una metodología innovadora sobre la enseñanza de la historia localen escolares de séptimo grado, en la cual se refleje la acción dinámica y comunicativa de los principales actores que intervienen en el proceso educativo, vale decir, docente-educando. Desde este punto de vista Álvarez, (2003:14) alude que:

Una metodología innovadora para la historia local en la Educación Básica debe proporcionar las condiciones necesarias para un aprendizaje activo, donde el docente participe con sus alumnos en todo el proceso de aprendizaje y estimule sus capacidades creadoras y críticas.

Estos razonamientos, ameritan un proceso de enseñanza, en este caso en particular de la historia local, apoyada en innovaciones metodológicas, que invite al educando aprender algo nuevo motivado por su propio deseo de descubrir y apropiarse de sus propias ideas o experiencias y explorar esta novedad hasta llegar a la satisfacción de conocerla, porque sólo queriendo algo se puede aprender. En este sentido, la historia ofrece un marco de referencia para entender los problemas sociales, evaluar la importancia de los conocimientos diarios e interpretar la información para poder vivir con plena conciencia ciudadana.

No es ajeno a los profesionales de la educación pensar en las dificultades para la enseñanza de una asignatura que tiene marcado el sello de “largos contenidos”, como lo es la historia pero es allí donde el uso de las herramientas pedagógicas juegan un papel preponderante, porque definitivamente el uso de métodos arcaicos no han calado en el aprendizaje de nuestros educandos, cabe destacar, que la causa de esta situación podría ser la necesidad que tienen los docentes de actualizar sus conocimientos en lo que se refiere a esta necesidad social, a ello se le añade el abuso de los libros de textos, transmisión de conceptos abstractos como base de lo concreto son evidencias empíricas de la manera como se ha venido enseñando la asignatura.

Es menester señalar, que esta situación se ha observado en las diversas instituciones del municipio Guanarito, específicamente en la Escuela Técnica Agropecuaria Guanarito del Estado Portuguesa (ETAG), donde el desarrollo de los contenidos de Historia de Venezuela es meramente de los libros y el pizarrón, sin ir más allá, es decir, hacía la realidad inmediata de cada adolescente, hacia su historia local, es por ello que los educandos no participan de forma crítica y reflexiva, sólo se limitan a la acumulación de información teórica y a la ejecución de actividades memorísticas de repetición y de síntesis, puestos que son escasas las situaciones de participación, además la falta de interés de los educandos con respecto a integrarse activamente a las actividades planificadas en ésta área.

A juzgar por lo expuesto, la enseñanza y el aprendizaje de la historia, que se aprecia en la población antes descrita se debe a la conjunción de varios factores entre los que se resalta la metodología que usualmente se utilizan en el Séptimo Grado de Educación Básica para generar aprendizajes de la historia bien sea nacional, regional o local, que en la mayoría de los casos es de carácter individualista, aspecto que se observa en el modelo de planificación que entregan los profesores a las coordinaciones del plantel. Por tanto, se infiere que en el aula estos actores centran su acción pedagógica sobre la base de clases magistrales con el objeto de que el educando internalice y memorice los contenidos que se le ofrecen y los exponga en el momento que se le indique, adecuada y correctamente en una prueba de evaluación.

En otro aspecto, se revela la ausencia de una metodología innovadora, pues se privilegia en el hecho pedagógico la elaboración de contenidos únicos, que reflejan una visión unidimensional del proceso pedagógico, limitando así la pluralidad, la diversidad y la confrontación de contenidos, generando un aprendizaje mediatizado donde no se reconoce la naturaleza constructiva social y personal de los estudiantes, elementos estosque podrían incidir en el rendimiento escolar y en elprovecho de aptitudes y conocimientosconcernientesa suhistoria local. Lo señalado,puede traducirse en una concepción tradicional del aprendizaje, donde se privilegia el individualismo, la competencia y la memorización como herramientas para acceder a la comprensión.

La realidad que se ha planteado orienta el desarrollo de la presente investigación la cual tiene como propósito de fortalecer la enseñanza de la historia local en los educandos del 1er año sección “A” de educación de la Escuela Técnica Agropecuaria Guanarito (ETAG) donde todos se involucren activamente en la selección de métodos, técnicas y estrategias, que propicie en éstos últimos el aprendizaje de la historia local e inmediata como un acto común.

En consecuencia, se deben aportar alternativas de solución a la problemática propuesta, es por ello que surge la necesidad de dar respuestas a las siguientes interrogantes:

¿Qué actividades