PEDAGÓGICA Y APRENDIZAJE ESCOLAR

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A su vez esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de las personas ven el mundo de la misma manera que el niño. También piensan que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, es decir que tienen vida.

Sin embargo el concepto a desarrollar es el de la noción del espacio, el cual se nos menciona, que la noción del espacio el niño la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene un concepto muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que vive. Pero esa noción se desarrolla más rápidamente que el tiempo, porque tiene referencias más sensibles.

Para Piaget, adquirir la noción espacial está intrínsecamente ligado a la adquisición del conocimiento de los objetos, y es a través del desplazamiento de éstos que el niño de meses empieza a desarrollarlo. El objeto está aquí y luego ahí, se mueve y cambia, se aleja al igual que la mano que lo sostiene y ambos le muestran distancias, acomodos, desplazamientos y rotaciones, mientras desarrolla sus actividades de juego

De acuerdo a la clasificación y a las interpretaciones de Piaget acerca de las nociones espaciales del alumno, también los divide de acuerdo a estadios y el que corresponde al niño entrevistado es el siguiente:

EVOLUCIÓN CONCEPTOS ESPACIALES

Estadio de las operaciones concretas (7-8 hasta 11-12)

Además de las relaciones topológicas (cerca-lejos, etc.) reconocerá propiedades proyectivas de los objetos (predecir qué aspecto tendrá un objeto visto desde diversos puntos de vista o ángulos de visión)

-Esto le permitirá a su vez representar objetos tridimensionales en dos direcciones, dibujar las casas en alzado, etc. si bien todavía no domina la perspectiva y tiene dificultades para concebir que las relaciones espaciales de los objetos varían según el punto de vista del observador.

-Les permitirá dibujar los objetos en dos dimensiones (a modo de plano), con muchos más detalles que antes y cierta coordinación, dirección, orientación y escala.

Supone: un proceso de descentración espacial, es decir, que el niño ha superado su fase de egocentrismo.

Siguiendo a Hannoum:

- Etapa de espacio percibido, del espacio que conoce sin necesidad de experimentarlo biológicamente, con lo que distinguirá las distancias y posiciones de los objetos en relación a otros, e incluso a los puntos cardinales, con lo que adquiere ya la noción de un espacio geográfico (hasta los 10 años)

- HIPOTÉSIS DE TRABAJO

Con este trabajo se busca encontrar ¿cuáles son las nociones de un alumno de 11 años acerca del espacio? Pero sobre todo lo que hay en él, de cómo se compone, por ello las preguntas a realizar serán sobre, el espacio, galaxia, estrellas, planetas, luna, sol, etc.

Esta inquietud surgió porque en la comunidad son pocos los alumnos que tienen contacto con medios para consultar información, principalmente el internet. Por lo tanto se seleccionó dicha noción, para conocer que tanto sabía el alumno acerca sobre lo que hay en el espacio y todos los elementos que lo rodean. Aparte porque hasta el tercer año no se tocado un tema de estos, solamente los movimientos y fases de la luna.

Consideramos que las respuestas que vaya a presentar el alumno en su mayoría serán fabulaciones, ya que su contacto con dicho tema es muy pobre porque solo obtiene información de lo que ve en los libros de la escuela y de lo que rescata de su maestro.

- HIPOTÉSIS TEÓRICA

Con relación a la noción de espacio, no es algo que se pueda "ver" de manera directa, sino un conjunto de relaciones entre los objetos. Para concebir estas relaciones es necesario "construirlas", y esto se logra a lo largo del desarrollo a través de la organización de los esquemas a manera de "agrupamientos". Agrupar es relacionar unas cosas con otras. En lo que se refiere al espacio, el desarrollo consiste en pasar de un espacio fisiológico, sensorial, a un espacio conceptual, totalmente estructural. La permanencia del objeto es quizá el primer acto de inteligencia.

La noción de objeto surge como consecuencia de coordinaciones y regulaciones de las acciones del niño sobre los objetos, elementos que le permiten definirlos no sólo en términos de lo que "ve", sino de lo que "puede hacer" con ellos. Hasta los 10 años, el niño ignora que él existe en sí, como persona, y que tiene sus funciones propias frente a lo real (adualismo), esto le impide establecer lo que ocurre en su interior como algo diferente de lo que proviene del exterior.

A partir de los diez años los niños manifiestan una transformación rápida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más por intuición que por un proceso reflexivo. Es el pensamiento preconceptual. Aparecen ahora, los intereses especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una imaginación viva, y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de localización. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Estas observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con otros. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo, pero la observación y el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El niño de esta edad es ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado.

El niño reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Baldwin, Stern, distinguen en los niños un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio próximo o de agarre" y un "espacio lejano", que el niño aprende a dominar y que paulatinamente va descubriendo, a medida que aprende a moverse por sí solo.

El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la adaptación y de la convergencia, los niños de un año ni siquiera perciben los objetos que se hallan distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.

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