Escuela Unidocente y sus orígenes y su introduccion

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A finales del siglo XIX la educación era memorística y tenía la particularidad de que la población estudiantil con mayor edad y conocimientos colaboraba con el educador ayudando en el aprendizaje de los estudiantes de menor edad (sistema lancasteriano), “ya que la enseñanza no era graduada, sino que los diferentes niveles estaban en un mismo espacio”. Los datos anteriores evidencian que la educación primaria en Costa Rica utilizó la modalidad de unidocentes durante varios siglos, lo cual responde a la realidad política, económica, social y cultural de esas épocas.

Un hecho relevante para la educación que se ofrecía en las zonas rurales, y por ende para las escuelas unidocentes, acontece en el año de 1918 cuando publican los Programas de Educación Primaria para escuelas rurales y urbanas, los cuales tenían un fundamento humanista dirigido a la formación para la vida y el trabajo, en ellos dominaban los objetivos sociales sobre los psicológicos y proponía metodologías basadas en la escuela activa. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos, existían escuelas sin cubrir de manera general los seis grados de primaria. A las escuelas unidocentes se les da un nuevo impulso en 1963 en la administración del presidente don Francisco J. Orlich, al garantizar el acceso a la educación primaria completa.

En la década del setenta, durante el gobierno de don José Figueres Ferrer, se elabora el “Plan Nacional de Desarrollo Educativo” entre otros fines se busca ampliar la cobertura en las zonas más apartadas del Valle Central. Dentro de sus fines se indica: “Elevar el nivel educativo promedio de la población, especialmente en las zonas menos favorecidas, para conseguir una integración nacional”.

A partir de 1976 se pone en marcha la “Nuclearización educativa” que tenía como objetivo establecer una nueva estructura para la organización de las escuelas rurales. La nuclearización consistía en crear un núcleo técnico administrativo que agrupaba escuelas cercanas geográficamente, para brindar un mejor servicio, optimizar el ambiente educativo y de las comunidades, fortalecer la formación profesional del personal docente y mejorar la infraestructura.

Tiempo después, se realizaron varias investigaciones en las universidades, que mostraban la problemáticas de esas escuelas en cuanto al servicio que prestaban. Ante esta situación, se realizan varias acciones con el propósito de mejorar la calidad de la educación que se ofrece. Es así como se plantea el “Proyecto de Reestructuración de Escuelas Unidocentes”. Por otro lado, la División de Desarrollo Curricular constituye en 1986 una Comisión Interdisciplinaria para crear un proyecto que ofrezca atención especial a las escuelas unidocentes con el fin de atacar las problemáticas que se presentaban. Se enfatiza la importancia de favorecer el desarrollo y renovación de la educación primaria rural y marginal-urbana, dando especial atención a las escuelas de maestro único y a la formación de este personal, con el propósito de procurar la ampliación y el mejoramiento de esta opción educativa.

Como respuesta a tales necesidades se elabora un Programa de estudio para escuelas unidocentes en 1987, el cual desarrolla un nuevo enfoque. El currículo se centra en el estudiantado y en el contexto donde se desenvuelve. Se le da énfasis al desarrollo del pensamiento y al proceso de aprendizaje. El programa se estructura a partir de tres ejes: “Yo, Familia y Comunidad” con el propósito de formar a una persona “capaz de incorporarse en la sociedad y en la vida del trabajo con mayores posibilidades de éxito”.

Con la Política Educativa hacia el Siglo XXI se origina un fundamento teórico humanista, racionalista y constructivista, cuyos esfuerzos se dirigirán a cerrar la brecha entre la educación urbana y rural. Posteriormente, se construye un Programa de Mejoramiento Integral de las Escuelas Unidocentes en 1994, el cual incluía formación y capacitación de docentes, dotación de materiales y equipo para el aprendizaje, desarrollo de programas, fichas y textos educativos, mobiliario y mejoramiento de infraestructura. Este programa cuenta con presupuesto del MEP mediante el Programa SIMED. En 1997 se crea un Programa Nacional para Escuelas Unidocentes, que de igual manera tiene como propósito el mejoramiento de la educación de tales centros educativos.

Del 2001 al 2008, a partir de la experiencia con el Subproyecto NERUC, se define el modelo pedagógico que orienta el quehacer de las escuelas unidocentes, así como la implementación de la educación preescolar a partir de un plan piloto en la Regional de Puriscal, así como el acceso a oportunidades digitales. Además, se contó con la donación de equipo tecnológico a más de 160 escuelas unidocentes, lo cual permitió la incorporación de las herramientas tecnológicas como herramientas didácticas.

Finalmente, por reestructuración del MEP se cierra el PRONEU con el propósito que el Departamento de I y II ciclo se encargue de todas las escuelas de educación primaria, y se crea el Proyecto Sembrando Esperanzas de la empresa SYKES 2005-2008; un proyecto de responsabilidad social, el cual tiene como principal objetivo apoyar con insumos didácticos, capacitaciones e infraestructura. Actualmente, el país cuenta con escuelas unidocentes que responden a las necesidades educativas de los niños y niñas de las zonas rurales, dándoles la oportunidad de acceder a una educación gratuita y obligatoria, como derecho humano.

- ¿Cuáles son los 4 nombres con que se le denominan a los centros educativos que cuentan con un maestro que cumple todas las funciones del centro educativo? Brinde 4 características de estos centros.

A la institución que cuentan con un maestro que cumple todas las funciones del centro educativo, se le conocen como: escuela unidocente, escuela unitaria, escuela multigrado o escuela rural. Algunas de las características de estos centros son:

- Se encuentran en lugares tan diversos que es difícil establecer un perfil de ubicación. Se encuentran a orillas de las playas, en los márgenes de los ríos, dentro de las fincas bananeras, al pie de los volcanes, internadas en la montaña, entre otra gran variedad de sitios; todas con una característica en particular, el estar ubicadas en poblaciones rurales dispersas.

- Los docentes y las docentes que laboran en estas instituciones, deben asumir mayores responsabilidades, ya que deben planificar y desarrollar acciones en las áreas: pedagógicas, administrativas y comunales, lo que le permite tener experiencia en los diferentes campos de la gestión escolar, lo cual los enriquece a nivel personal y profesional y los capacita para desenvolverse en diferentes ámbitos