La educación comparada permite entender mejor el estudio extranjero que el de su país

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Por otra parte se han comparado los niveles de rendimiento escolar y clasificado los métodos que se emplean habitualmente para evaluarlo. Entre las formas de evaluación más comunes se cuentan los exámenes, en los que se piden respuestas por escrito a preguntas imprevistas; los exámenes orales; los exámenes prácticos; la evaluación del trabajo realizado durante el curso, y las pruebas objetivas. E n cuanto a la importancia atribuida a cada uno de estos tipos de evaluación, existen grandes diferencias nacionales que hacen difícil elaborar pruebas aplicables a todos los países.

Las organizaciones no gubernamentales después de 1945

Estas organizaciones emplean datos recogidos por organismos internacionales, la cuales evitan las posturas ideológicas, se necesita estudios analíticos para comprender mejor la educación y contribuir a la planificación de la enseñanza.

Con la exigencia de esto se creó sociedades de educación comparada. La primera se puso en marcha en los Estados Unidos, después de la serie de conferencias convocadas por W . Brickman en Nueva York.

Las organizaciones no gubernamentales y los centros universitarios han llevado a cabo trabajos de investigación importantes, ofreciendo un apreciable caudal de información sobre la educación en países de todo el mundo.

Reformas prácticas

Tras los avances vistos de la educación comparada que la planificación de la educación haya realizado escasos progresos, E n virtud de sus atribuciones, los organismos internacionales no pueden hacer otra cosa que indicar a los estados miembros los principios a la luz de los cuales podrían iniciarse reformas. Co n harta frecuencia estos principios dimanan de ideologías en vez de extraerse de datos y de estudios cuidadosamente analizados.

E n muchos países en desarrollo, los planes de educación son meras transferencias de prácticas pedagógicas ajenas. A veces se emplean argumentos comparativos para persuadir a los oponentes de que deben adoptarse otras políticas. Por lo general, los asesores técnicos designados por alguna organización internacional o por algún gobierno nacional amigo, con la aprobación de los gobiernos receptores, son los que garantizan la aplicación de una educación planificada.

Puede decirse que las actuales tendencias en educación comparada reflejan tradiciones anteriores e incluyen aspectos novedosos. Los objetivos siguen siendo los mismos en la medida en que los especialistas en educación comparada desean comprender mejor sus propios sistemas y contribuir a la reforma de la educación, no guiándose por caprichos y prejuicios, sino a la luz de datos cuidadosamente reunidos y de un análisis de los problemas con que se enfrentan los gobiernos de las naciones. Se han realizado progresos considerables en el acopio y clasificación de datos. Los organismos internacionales han desempeñado un papel de primer orden. Ho y nos es dado comparar objetivos y políticas nacionales y apreciar estadísticamente hasta qué punto han alcanzado sus fines. Se han construido modelos para analizar los procesos de formulación, adopción y aplicación de políticas. Disponemos de mucha más información respecto a cómo se financian los sistemas escolares y el modo en que se distribuyen los fondos para la educación. El desarrollo de los servicios educativos ha creado problemas a los especialistas en relación con los programas escolares en todo el mundo.

Ha y que elaborar programas para satisfacer las necesidades de niños mu y dotados, de niños con aptitudes normales y de alumnos que tienen necesidades especiales. La explosión del saber ha hecho indispensable la adopción de principios de selección de conocimientos para incluir en los programas. Los especialistas en educación comparada no sólo pretenden describir y comparar el contenido de la educación en los sistemas nacionales, sino analizarlo a la luz de las teorías específicas de cada país.

Una política seguida en todas partes es la que consiste en garantizar que todos los maestros estén capacitados y obtengan su formación en instituciones de enseñanza superior. Las políticas de admisión, el contenido de los cursos de formación del profesorado, los procedimientos de obtención de los diplomas y la transformación de la docencia en una profesión comparable a otras son cuestiones que caen hoy dentro del radio del análisis comparativo. De especial interés es el auge de la investigación comparada a nivel de la enseñanza superior. Hasta i960 se habían realizado relativamente pocos trabajos sobre políticas y prácticas universitarias, sobre todo porque el personal académico defendía su autonomía y libertad. A partir de entonces los especialistas han emprendido investigaciones sobre todos y cada uno de los aspectos de la enseñanza superior, pero se ha prestado una atención especial a la realidad de la igualdad de oportunidades de acceso a esta enseñanza y a cómo han respondido los sistemas de administración a la admisión de grandes cantidades de estudiantes cuyo concepto de la vida universitaria difiere notablemente de las ideas de sus predecesores.