PROBLEMÁTICA SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA CONTRASTADO CON LOS PLANES Y PROGRAMAS 2011 Y LOS FUNDAMENTOS COGNOSITIVISTAS

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Para trabajar el enfoque, los propósitos y las competencias es necesaria una planeación de clase. En la Escuela Primaria, con los alumnos de Sexto Grado, se pretende trabajar con proyectos en las jornadas de prácticas docente. Dichos proyectos tienen sus características y su propia historia.

EL TRABAJO DE HISTORIA EN EL AULA.

En el ensayo de Juan Ignacio Pozo sobre la Psicología Cognitiva y la Educación Científica nos hace gran énfasis en los estadios de la teoría de Piaget, lo que resulta imprescindible por que en la edad en que se encuentran los alumnos de 6º año, y que estaría en el proceso de transición entre los dos ultimo estadios de las operaciones concretas a las operaciones formales, pero ¿y qué tanto influye esto en el aprendizaje de los alumnos? ¿Qué implicaciones tiene esta transición en la práctica docente? ¿Cómo se refuerza el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos en base a esta teoría?

Para determinar y contextualizar la situación de los alumnos, se debe mencionar que se encuentran en la comunidad de Isaac Arriaga, municipio de Puruandiro, Michoacán. La comunidad tiene un aproximado de 3500 personas según Gabino Saldaña, encargado del orden. Los alumnos se encuentran entre los 11 y 13 años de edad, lo que permite ubicar a los alumnos entre los dos últimos estadios que Piaget propone; además, debemos discrepar la metodología de enseñanza que se propone en los Planes y programas, tomando en cuenta los estadios de Piaget se puede enunciar que:

La intervención docente es la que hace la diferencia entre la historia “aburrida” y la buena enseñanza de ésta. Para lograr una planeación, práctica y evaluación óptima en la clase o proyecto al trabajar con historia, los Programas de estudio del 2011 nos sugieren algunos elementos para planear, creo que es de suma importancia conocerlos:

- Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del maestro, el dictado, la copia fiel de textos y la memorización pasiva. Es necesario motivar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere empatía el estudio de la historia.

- Considerar el enfoque y los propósitos de la asignatura para guiar y facilitar la enseñanza de una historia explicativa.

- Conocer las características, intereses e inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural.

- Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.

- Producir el interés de los alumnos por la historia a través de actividades de aprendizaje lúdicas y significativas.

- Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.

- Considerar en la planeación de actividades de aprendizaje el tiempo destinado para el estudio de la historia.

“Al enseñar Historia a los niños de nivel medio habrá que seleccionar cuidadosamente aquellos acontecimientos que resulten realmente significativos en el contexto de las unidades didácticas programadas en cada curso. Pero el acontecimiento como tal no puede desaparecer de la historia” (Vargas, 2010. P. 29)

Por otra parte es fundamental que el profesor se actualice en los contenidos, los domine; así como, dominar la didáctica para la enseñanza de la historia, los recursos de apoyo, para facilitar el aprendizaje de los alumnos de manera atractiva y lúdica. Para que los niños pongan en juego sus conocimientos, habilidades y fortalezcan los valores necesarios para la comprensión del pasado y un mejor conocimiento del presente.

Al enseñar historia el profesor debe ofrecer a los alumnos una gran variedad de experiencias de aprendizaje que abarquen el uso de diversos recursos para enriquecer la manera de enseñar, como Enciclomedia, libros, aula de medios, videoteca, etc. que cuentan con los siguientes recursos:

Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, permite que los alumnos comprendan nociones temporales, como: pasado, presente, sucesión y duración.

Imágenes. Son fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo.

Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten pequeños fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías, obras literarias, entre otros, para apoyarse gradualmente de conceptos e interpretaciones históricas.

Fuentes orales. Permiten recuperar los testimonios de diversos protagonistas a través de la entrevista.

Mapas. Son un apoyo para desarrollar la noción del espacio, propician el interés de los alumnos, ofrecen información visual, permiten ubicar en el espacio procesos históricos e identificar la simultaneidad de acontecimientos sucedidos en espacios diferentes.

Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos.

Esquemas. Facilitan la comprensión de ideas complejas, permitiendo apreciar un panorama general de los aspectos generalas que serán estudiados.

Tecnologías de la información y la comunicación. Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información.

Museos. Permiten al alumno observar y describir los objetos de otras épocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia.

Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana, que permiten conocer y observar objetos o personajes de distinto lugar o tiempo determinado.

Uno de los recursos importantes que se proponen trabajar son los mapas mentales: ” Los mapas mentales, igual que los mapas conceptuales, redes, etc. son instrumentos valiosos para potenciar el cerebro global, que permiten hacer frente a esta nueva era de la información, ya que facilitan el aprendizaje y estimulan y mejoran las capacidades mentales” (Gómez y cols., 1999, p.8).

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