Planeación Razonada Tercero.

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3. Propósitos del curso

Los siguientes propósitos pretenden cambiar, en cierto modo, el enfoque estático que tiene la materia, incluyendo la estructura de los libros de texto diseñados para ella, es decir la metodología. Esto debido a la importancia de los temas transversales (Reyzábal, 2016); el pensamiento complejo (Morin, 1997); el constructivismo (Schunk, 2012); y el humanismo. En cuanto a este último, debo enfatizar que está muy clara esta corriente en el porqué de cada logro o propósito del alumno, ya que hay mira más que va más allá de los alcances de la educación primaria y mucho más del tercer grado. Es aquello que se refiere a la realización integral del humano, teniendo en cuenta que es capaz de decidir y estar consciente de cada una de sus decisiones (García, 2016).

Los cuatro propósitos que presento a continuación son el fruto de un fin mío: que la asignatura tenga un enfoque más práctico, real, funcional y no sólo sea llena de contenidos que deben memorizar los niños. Sé que los conceptos son básicos, elementales y estos no quedan olvidados. Van a estar desarrollados en cada una de las situaciones de aprendizaje, los proyectos, las estrategias permanentes y demás actividades que se realizarán de manera sistemática en el aula; pero estos son, finalmente esos propósitos que ambiciona el curso, que debe tener claro cada alumno y, sobre todo el docente, al momento de planear cada sesión. Entonces, de estos propósitos parten las demás secuencias didácticas y situaciones de aprendizaje. Están al nivel de competencias disciplinares, en este caso: La entidad donde vivo. En cuanto al desarrollo los sustentos teóricos, en secciones posteriores se irán retomando y describiendo de acuerdo a la necesidad de su uso.

Propósitos de La entidad donde vivo

*Propone acciones de cuidado del ambiente y el aprecio de la diversidad cultural y natural en beneficio de su municipio.

*Participa en el cuidado del medio ambiente y la conservación de la diversidad cultural para usar sus recursos en beneficio de la escuela y el municipio.

*Participa en el rescate y conservación de su identidad cultural para trascender en las sociedades del conocimiento e impactar su localidad.

*Analiza con pensamiento crítico los problemas sociales, ambientales y culturales de su municipio para emprender acciones en su abatimiento.

4. Mapa conceptual de La entidad donde vivo

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5. Metodología de La Entidad donde vivo

service learning>> (Díaz, 2006). El presente trabajo está basado en necesidades que existen en el contexto real e inmediato de su municipio. Por la naturaleza misma de la asignatura La entidad donde vivo, título donde se integran las asignaturas Historia y Geografía, me di a la tarea de investigar (a manera de necesidad y oportunidad) de qué trata la metodología de Service learning. Me pareció interesante y muy viable para este trabajo. Porque se trata de una metodología que se dirige a situaciones reales y donde deben realizar acciones muy relacionadas con los contenidos que se tratan no sólo en esta materia, sino en Tercer grado de Educación primaria, que es, justamente, donde se sitúa este documento.

Sé que es difícil aplicar este método, porque debo impactar no sólo a los alumnos dentro de un aula, sino el contexto de la escuela, su municipio. Es decir que implica salir de ella para movilizar sus saberes, investigar qué problemas existen, proponer cómo solucionarlos y organizarse con otros en un trabajo colaborativo; para poder seleccionar las estrategias más adecuadas a la solución de un problema real. Sin embargo, para llevar a cabo lo anterior, es necesaria una exhaustiva sensibilización. En cuanto sensibilización, me refiero a que los alumnos tengan y sientan esa > de llevar a cabo las actividades, los propósitos de esta asignatura, las acciones y metas.

Lo anterior porque, como es sabido, si algo plantea un profesor y no tiene un verdadero sentido para el alumno, no lo lleva a cabo con la intención que requiere, tiene apatía y no se compromete (por tanto, imposible la metacognición). Así, es preciso de igual forma, tener claro por qué es importante lograr los propósitos de la asignatura, ya que estos, como puede leerse, se refieren al cuidado del medio ambiente y su conservación, a la valoración y preservación de los patrimonios culturales. Cabe aclarar que aquí están presenten temas de relevancia social o, también conocidos como temas Transversales.

Aquí es donde retomo algo que, en lo personal me motiva y me inspira, el trabajo acerca de la transversalidad y el pensamiento complejo de Edgar Morin (1997), quien se opone rotundamente a la separación disciplinaria, limitada y separada de conocimientos. Fue, cuando leí este texto cuando recordé, que podía llevar a cabo esta metodología de Service learning mediante la participación activa; experiencias de servicio cuidadosamente organizadas, que respondan a las necesidades actuales de la comunidad y que se coordinen en colaboración entre la escuela o institución educativa y la comunidad o institución social (donde se realizan las actividades). Esta forma de trabajo educativo, implica un sentido de responsabilidad y cuidado hacia los demás (Díaz, 2006).

Otro elemento fundamental para el desarrollo de esta metodología, como mencioné anteriormente, es el trabajo colaborativo, el cual influye en el sentido de identidad y de justicia social; que considero son las bases metodológicas de esta asignatura. Decidí aplicar este método por las anteriores razones, y debo aclarar que no había explorado anteriormente, pero me lo planteé porque descubrí que se refiere a las características de La entidad donde vivo, donde se integran las asignaturas de: Historia y Geografía. Así, considero que esta dirección del aprendizaje debe ser una experiencia formativa tutorad, que incide en los dominios: moral, político e intelectual en una intervención comunitaria.

El enfoque pedagógico de Aprender sirviendo presenta los siguientes elementos: A) Cultura y contexto; B) Filosofía y propósito; C) Políticas y parámetros; D) Práctica y pedagogía y E) Evaluación y rendición de cuentas (Díaz, 2006). Estos elementos son el parámetro para el diseño de la evaluación que se lleva a cabo a lo largo de este trabajo; ya que considera los elementos generales de los que consta. El trabajo consiste en una serie de secuencias didácticas que,