Proyecto Pedagógico Historia y Geografía.

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UNIDAD 4: REFORMA Y CRISIS DEL ORDEN COLONIAL. Necesidad de creación del Virreinato del Río de la Plata en el marco de las Reformas Borbónicas: causas geoestratégicas. Distribución y composición de la población. Vinculación de los procesos mundiales con las revoluciones[4].

Propuesta de diagnóstico: se propondrá como herramienta de diagnóstico la entrevista inicial, la que apuntará a conocer las trayectorias previas de cada alumno, sus condiciones generales para el estudio e intereses en general, y la evaluación diagnóstica, focalizada en los contenidos del área de conocimiento con el fin de poder “diagnosticar” cuáles son los contenidos más fuertes en cada estudiante y cuales se deben reforzar. Ambos instrumentos son muy útiles ya que posibilitan que 1) el profesor/tutor tenga un conocimiento sobre los saberes de los estudiantes mucho más amplio que el puede obtener a través de una certificación de estudios, y que 2) el estudiante reconozca el alcance de sus conocimientos, los cuales no siempre coinciden con las certificaciones de estudio, ya sea por ser más amplios o por ser más limitados.

Estrategias didácticas: de acuerdo la presentación del Plan FinEs, son dos los principios que configuran el enfoque pedagógico que orienta al dispositivo tutorial: una concepción constructivista del conocimiento (implica reintroducir el papel auto-organizador del conocimiento de parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, devolver el protagonismo al sujeto cognoscente que construye su subjetividad y construye una interpretación de la realidad capaz de transformar el mundo y establecer relaciones de reciprocidad con los otros seres humanos y seres vivos) y una mediación pedagógica (la cual se pone en juego en la interacción comunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante, un diálogo genuino que favorece una actitud de escucha atenta al otro y se promueve la participación mediante un aprendizaje surgido del encuentro de los distintos saberes, diversas lógicas, percepciones y visiones existentes entre profesor/tutor y estudiantes). Para lograrlo, se recurrirá, en lo psicológico, a la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel) y al constructivismo (Piaget)[5], de manera de poder facilitar a los aprendices la enseñanza de la historia mundial y su espacio territorial. En cuanto a lo didáctico, primarán modelos de aprendizaje constructivistas que permitan la tarea estudiantil tanto a nivel individual como colectivo, ya sea inductivo, integral, grupal y de debate, de manera de poder facilitar la enseñanza de las Ciencias Sociales[6].

Propuestas de actividades para el estudiante: se buscará que la tarea del alumno no sea solamente individual: la inclusión de actividades grupales puede resultar una mediación favorable en lo que hace a la construcción del conocimiento así como también para la contención afectiva del participante y estimulan el compromiso de los alumnos con su aprendizaje y con el de sus compañeros. Así, será oportuno generar en los espacios de tutorías instancias donde un determinado grupo de estudiantes pueda compartir dudas e intercambiar comentarios: construcción de mapas y redes conceptuales, trabajos prácticos, debates de los saberes, creencias y valores preexistentes, simulacro de conflictos de los distintos actores sociales de la época y el lugar tratados para que los alumnos puedan reconocer y abordar de manera critica los distintos argumentos y posiciones[7].

Propuestas de actividades del docente: el contenido prioritario de su tarea se basará en el diálogo al dar lugar a la palabra de los estudiantes y sostener un espacio de aprendizaje compartido, las tutorías, donde se los orientará para que puedan ser protagonistas en la producción de nuevos saberes y conocimientos, en la recreación de la vida cultural y en la transformación de las relaciones sociales de opresión y dominación, enfatizando el esclarecimiento constante de las dudas, e implementando actividades que favorezcan el análisis y reflexión de la realidad de cada uno de nosotros. Su rol será abierto y flexible. En clases, se darán actividades de diferente bibliografía, como así también actividades especiales implementadas por el docente, de manera que sean comprensibles para el estudiantado a través de un lenguaje cotidiano y contará con la ayuda del material audiovisual Encuentro FinEs. Se inculcará la charla debate y la constante revisión de temas y contenidos dados.

Propuesta de seguimiento del proceso del estudiante: el profesor/tutor evaluará el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeño, la entrega en tiempo y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prácticos de creciente complejidad acordados con los estudiantes y las evaluaciones parciales y finales. En cada clase se le pedirá a cada estudiante que exponga lo realizado en clase. Se chequearán las actividades de manera constante para ver que tanto el grupo como cada sujeto, en forma individual, progrese en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, serán imprescindibles las correcciones en clase y será fundamental la participación y el protagonismo de ellos.

Actividades de evaluación: será una evaluación de carácter permanente no supeditada a un protocolo de procedimientos a aplicar para relevar cuánto sabe el estudiante, que permite valorar un aprendizaje basado en el papel auto-organizador del conocimiento y en el protagonismo de parte de los estudiantes como constructores de su subjetividad y de una interpretación de la realidad capaz de transformarla. Se realizara una observación sistemática y permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el desarrollo de cada actividad áulica y en la ejecución del proyecto. La evaluación tendrá por objetivo orientar y verificar el logro de aprendizajes significativos y productivos. Al docente este tipo de evaluación le permitirá: identificar las fortalezas y debilidades cognitivas de los estudiantes y de las estrategias didácticas implementadas; realizar cambios metodológicos, de materiales, de organización de los tiempos a lo largo del proceso de trabajo conjunto; determinar y ponderar los logros y obstáculos; y animar a los estudiantes a avanzar en su proceso de aprendizaje[8].

Propuesta de trabajo final: la propuesta será coherente con el enfoque metodológico didáctico propuesto en la disciplina a lo largo de todas las clases a desarrollar. La misma será acordada entre el profesor/tutor y sus estudiantes, siendo, entre otras las posibilidades las siguientes: a) defensa de los conocimientos con respecto a los contenidos vistos durante la cursada mediante instancia de coloquio de a 3 (tres) estudiantes; b) presentación de un trabajo práctico escrito individual o grupal; c) exposición oral grupal