¿Qué implica una buena calidad educativa que apunte a la finalidad de la autorrealización?

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Luego, la Unesco, (2006) reconoce cuatro pilares importantes para una educación de calidad: la primera es Aprender a conocer: está basada en que el sujeto conoce combinando elementos externos e internos. La segunda es aprender a hacer: tiene que ver con los fines prácticos del conocimiento. El tercer pilar es Aprender a vivir juntos: tiene que ver con hacer desaparecer las desigualdades y que todos tengan las mismas oportunidades de desarrollarse a sí mismos y a su comunidad. El cuarto pilar es: aprender a ser: tiene que ver con que el sujeto pueda desplegar todo su potencial.

Por ende, de esto último se desprende que la calidad educativa tiene que ver con una mirada integrada y comprensiva del aprendizaje. La Unesco actualmente,promueve la educación de calidad como un derecho humano.

Según la Unesco (2006) para poder realizar un análisis de la calidad educativa se deben analizar diferentes componentes del sistema educativo y a su vez cómo éstos interactúan entre sí.

Se debe tener en cuenta en primer lugar, cómo son las características de los estudiantes, es decir su actitud, conocimientos previos, qué obstáculos existen para el aprendizaje.

En segundo lugar, se debe tener en cuenta su contexto, es decir su situación socio-económica, la de la comunidad en la que vive, recursos públicos que la institución tenga a su disposición, apoyo de los padres, efecto de los compañeros, tiempo disponible para realizar trabajos de la escuela en el hogar, las estrategias de gestión nacionales, las exigencias del mercado de trabajo.

En tercer lugar, se deben tener en cuenta cuestiones de enseñanza y aprendizaje, esto quiere decir el tiempo que se tenga para el aprendizaje, los métodos pedagógicos, el tamaño de las clases, instalaciones e infraestructura, recursos humanos como docentes y profesores.

Y por último se deben tener en cuenta los resultados, éstos apuntan a que el sujeto tenga conocimientos básicos de lectura, escritura, aritmética y aptitudes para desenvolverse en la vida diaria. Además de contar con competencias afectivas, creativas y valores.

El hecho de tratar de medir la calidad educativa tiene que ver con las necesidades de este sistema educativo de regularse para funcionar eficazmente y con el hecho de poder ver sus falencias y de poder pensar mejoras en un futuro.

Modelo de educación tradicional:

La escuela tradicional surgió en el siglo XII, como una necesidad de la burguesía, para preparar a las masas y para dar respuestas a los cambios que se estaban viviendo en lo cultural y económico y a su vez para propiciar el desarrollo de la producción.

Algunas características de esta pedagogía tradicional son en relación a la enseñanza: los contenidos se encuentran fragmentados y el aprendizaje es puramente teórico. Las materias no tienen relación entre sí y se considera el saber de manera acumulativa. Además se piensa que la escuela es el único lugar donde se puede aprender.

Sobre la relación alumno/docente: el maestro es considerado como el centro de la enseñanza desarrolla sus clases de forma oral es inflexible, autoritario y trata de imponer disciplina. El mismo sólo se ocupa de su área o materia enseñando conocimientos y valores acumulados y que se vienen transmitiendo desde hace varias generaciones, los ofrece como verdades acabadas, sin tener en cuenta otro tipo de enseñanzas o aprendizajes. El alumno por ende es un receptor pasivo del conocimiento y debe acatarse a las normas rígidas y a los castigos.La adquisición del aprendizaje se da de forma mecánica, memorística y coercitiva.

En cuanto a la forma de evaluación: se tiene en cuenta la calificación como la única herramienta útil para obtener un examen objetivo. Estas notas, generan competitividades y rivalidades entre los estudiantes ya que sólo se pone la atención o se valoran aquellos alumnos sobresalientes, no se ocupan de los estudiantes que ellos consideran como menos capaces, y también existe la discriminación hacia personas que sean de diferentes etnias.

Criticas al modelo actual:

Actualmente, se cuestiona el hecho de seguir aplicando sistemas de modelos industriales, donde las escuelas se parecen más a fábricas que a comunidades de aprendizaje, tratando a los niños como productos que se atienden por partes, agrupándolos por edades, segregándolos. En donde se pone el interés sobre el producto o conocimiento y la producción en masa y no en el niño que luego tendrá que utilizar ese conocimiento.Se discute que todavía se les enseñecontenidos específicos de diferentes áreas desde una forma autoritaria en la que el sujeto solo recibe de forma pasiva y está condicionado sólo a repetir y memorizar conceptos fríos de ciencias formales de los cuales no encuentra aplicación práctica en la realidad.

Se critica que la escuela siga siendo aquel lugar donde se determina qué lugar va a ocupar un individuo en la sociedad, por ende se le considera un lugar de exclusión social más que de integración óptima a la misma. En este sentido se puede señalar la incoherencia de que si el objetivo hoy está puesto en la igualdad de oportunidades de desarrollo, en realidad se siga fomentando una educación que refleja la función del sistema educativo impartida en la modernidad que es la de estatificación social. Y en este punto también se puede mencionar el hecho de que de esta manera no se está educando para aprender a vivir democráticamente aceptando al otro en sus diferencias.

Se discute que se siga un modelo de recompensas y castigos, donde se defina a los alumnos a través de una nota o calificación y en donde sólo se tengan en cuenta aquellos que obtienen altas calificaciones y se ignore al resto. A su vez los docentes también se ven afectados por éste sistema que les reconoce los méritos a través de un sistema de puntajes.

Sedebate que no se cumpla con el objetivo del sistema educativo el cual consiste en alcanzar como resultado una lectura comprensiva y conocimientos aritméticos básicos luego de doce años de formación.

Se señala que todavía no se tenga en cuenta el aspecto afectivo de los niños, y que en la formación docente no se incluyan estos contenidos para poder saber cómo influyen las emociones en el aprendizaje.

En torno a esta serie de cuestionamientos se plantean a su vez varios interrogantes como por ejemplo los siguientes: ¿Verdaderamente la educación apunta a que la persona se desarrolle individual y colectivamente? ¿Es el estudiante el que fracasa o es el sistema el que está mal planteado? ¿Se puede hablar de educación finalizada?