TRABAJO PRACTICO DE PEDAGOGIA NUMERO

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- Las ideas que se incorporaron a la escuela nueva y las que se relacionan con respectos a Rousseau y Toisstol;

- En cuanto al rol del docente se le suprime el autoritarismo, el centro del conocimiento pasa hacer el alumno y a lo que a él le sucede.

- Nada es obligatorio, libertad del alumno, trae como consecuencia en cambo en la función del maestro, función a lo que adjudica un valor extraordinario, ya que es el quien debe interesar a los alumnos para que libremente elijan asistir sí o no a la escuela, escuchar o no las explicaciones.

- El maestro debe lograr interesar al alumno sin imposición.

- La libertad estrechamente vinculada al respeto de la individualidad del alumno.

Tanto Rousseau y Toisstol, la escuela formaba parte de la vida.

- las propuestas pedagógicas de OLGA y LETICIA COSSETTINI si responden a los rasgos y principios de la escuela nueva; para justificar dicha afirmación daremos algunos ejemplos:

- rompieron con la estructura de bancos alineados en hileras para pasar a reunirse en bancos de trabajo.

- De una disciplina rígida dirigida pasaron a una auto-disciplina que nacía desde el interior del niño.

- Los planes de enseñanza eran lo que mandaban del estado, pero eran permanentemente vivificados (vivificar es Dar vida a una cosa inerte) por una experiencia con la vida circundante, con la gente, con las circunstancias, de manera que; barrio, paisaje y escuela convivieran en una fraternidad armoniosa.

Teniendo en cuenta el último ejemplo nombrado podemos decir que el método de enseñar los contenidos ya no eran los mismos:

Se reemplazó el enseñar constantemente en el aula y se salió fuera de ella, por ejemplo; se iban al laboratorio; a la naturaleza, hacían recorridos por distintos lugares aprendiendo los distintos contenidos; muchas veces esto era cuestionado por las personas que veian a los chicos haciendo sus recorridos y decían “mira cuanto salen e en vez de estar aprendiendo matemáticas o ciencias o lenguajes, ESTAN PASEANDO”. Pero los chicos aprendían todos esos contenidos atreves de esos paseos; desde la medición que hacían del tiempo del recorrido que habían hecho, contaban las cuadras, los kilómetros y los metros que habían caminado, ir a la plaza y sentarse a observar las formas geométricas de los canteros y calculaban la superficie. Calculaban el volumen de agua que tenía la fuente, y al mismo tiempo que aprendían matemática estaban en contacto con la naturaleza y descubrían la belleza de los rosales.

Otra forma de enseñar (música en este caso) era atreves de los conciertos que se hacían 1 ves por semana donde ponían música de compositores celebres como Mozart, Beethoven. Y los chicos tenían que hacer una compocicon sobre eso, sobre que entendían de la música, y sobre eso la maestra les explicaba como se manejaba todo lo referido a la orquestación, les daba la biografía de los autores, hacia las diferencias entre los sonidos

5) Las estrategias pedagógicas que propone Freinet para lograr una pedagogía activa y concentrada;

- Las actividades escolares deberán partir del interés, de las necesidades del niño y por lo tanto, los trabajos deberán ser percibidos por el cómo tareas útiles.

- El maestro no es capaz de percibir este interés, se consigna el divorcio entre la escuela y la vida.

- La labor del maestro se limita ver a ayudar a avanzar, de ahí que la base de las actividades escolares. De forma subyacente, cualquier actividad escolar esta “el tanteo experimental”, por la experimentación llevada a cabo en un medio rico en posibilidades experimentales, posteriormente hacia el análisis de las reglas y de las leyes.

- En su clase heterogénea, Freinet busco con paciencia, la forma de atender a todos los alumnos sin excepción por encima de las diferencias de inteligencia, de carácter o de nivel

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