ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DE 3°C DEL JARDÍN DE NIÑOS AL INTERPRETAR UN TEXTO ESCRITO.

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Considero como necesidades de aprendizaje reforzar las características cualitativas del texto, como el reconocimiento de letras conocidas para elaborar relaciones con las que se pueda interpretar un texto escrito y para poder coordinar la información para una posterior lectura del texto, así como el reforzamiento de las propiedades cuantitativas.

Dentro del cuarto nivel se encuentran Gustavo, Paola, Leo y Axel que si bien siguen fijándose en la imagen como recurso para anticipar lo que pone en el texto, aunque toma en cuenta detalles de las palabras realizando una comparación cualitativa. Identifica letras presentes y trata de descifrar lo escrito hasta llegar a integrar las letras para encontrarles el sentido:

Ya comienzan a centrarse en aspectos cualitativos del texto, es decir ellos empiezan a registrar cuales son las letras presentes y tratan inicialmente de descifrar lo que está escrito.

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Gustavo empieza a intentar leer con las letras que conoce para interpretar lo que dice el texto de acuerdo a la imagen. Cuando se da cuenta de que le es muy difícil leer toda la oración, en la última imagen presentada se dispone a solo predecir el texto de acuerdo a la imagen

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Paola comienza a centrarse en aspectos cualitativos del texto, es decir empieza a registrar cuales son las letras presentes y deletrea lo que está escrito, sin embargo al preguntarle que dice cuando termina de deletrear ella menciona que no sabe y vuelve a deletrear cada una de las letras escritas. Muestra el conocimiento del abecedario sin embargo no comprende que al unir las letras conforman una texto, es decir se basa en la unidad de cada letra.

- Finalmente dentro del último grupo solo se encuentra Laura, ésta etapa se caracteriza por una lectura más convencional con cierta independencia de la imagen.

[pic 11]

Laura muestra evidencias de que ha logrado leer identifica las letras presentes acompañado de un silabeo correcto, al mismo tiempo de que segmenta el texto para su interpretación.

La segunda actividad diagnóstica consistió en presentarles dos oraciones: “Caperucita roja” y “Lobo”; se les planteaba de la siguiente forma: en estas dos tarjetas dicen diferentes palabras en una dice “Caperucita roja” y en la otra dice “Lobo”; incluyendo las siguientes preguntas: ¿En cuál dirá Caperucita roja?, ¿En cuál dirá lobo?, si en esta tarjeta dice “Caperucita Roja”, ¿En dónde dirá caperucita y en dónde dirá roja?

Los resultados obtenidos en la aplicación de estas actividades me permitieron clasificar a los niños en varios grupos que serán presentados a continuación:

El primer grupo se encuentran Valeria, Diego, Eimi, Priscila, Abril, Christian, Violeta, Vidal, Sofía, María Fernanda, Alexander, Yamileth, Mauricio, William y Bianca. En donde los niños se basaban visualmente en las características cuantitativas de las palabras viendo cual era más larga y cual más corta para decidir en cual dice “Caperucita Roja” y en cuál “Lobo”.

Dentro de este grupo hay varios ejemplos de niños que tienen hipótesis diferentes. A continuación están algunos ejemplos de ello.

[pic 12]

Al preguntarle a Eimi como supo donde dice “Caperucita Roja” y donde dice “Lobo”, ella responde que se fijó en cual palabra de las tarjetas era más larga y cual más corta, ella señala (“Caperucita Roja”) diciendo, aquí dice Lobo feroz y es más largo que “Caperucita Roja”, se le preguntó entonces, si en esta dice “Caperucita Roja” ¿en dónde dice “Caperucita” y donde dirá “Roja”? y ella señala toda la palabra (Lobo) diciendo junto “Caperucita Roja”.

[pic 13]

En el caso de Christian al preguntarle como supo donde dice “Caperucita Roja” y donde dice “Lobo” el responde que se dio cuenta al ver cual palabra era más larga y cual más corta. Entonces se le preguntó que si en esa dice “Caperucita Roja” (Caperucita Roja”). Entonces dónde dirá “Caperucita” y dónde dirá “Roja” por lo que él hace lo siguiente:

[pic 14]

Y se dispone a decir: Porque “Roja” es más corto que “Caperucita”.

El segundo grupo lo conforman Gustavo, Santiago, Morelia, Axel, Leo, Brandon, Melissa, Sandra, Gael, Paola y Laura. Que además de observar las características cuantitativas del texto, ellos se fijan en características cualitativas de él para decidir en cual dice “Caperucita Roja” y en cual tarjeta “Lobo”.

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Al preguntarle a Gustavo como le hizo para saber dónde dice “Caperucita Roja” y dónde dice “Lobo” el responde: Aquí dice “Caperucita Roja” porque empieza con la “C” y aquí dice “Lobo” porque empieza con la de “León”. Entonces se le pregunta si aquí dice “Caperucita Roja”, ¿dónde dirá “Caperucita y dónde dirá “Roja”. Por lo que él hace lo siguiente:

[pic 16]