Factores emocionales y vinculares que intervienen en el desarrollo de la inteligencia

...

ALBERT BANDURA: Se centra en los conceptos de refuerzos y observación. Los alumnos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. La observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión. Acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.

Por el desarrollo: Imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.

Por condicionamiento: Conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.

Conducta instrumental: Imitación se vuelve un impulso secundario, refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos.

Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de reflexión y simbolización, prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. El comportamiento depende del ambiente, así como de los factores personales (motivación, retención y producción motora). Ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, cuando lleva a cabo una determinada conducta.

REFLEXIONES PERSONALES

Reflexionar acerca de nuestro rol docente, haciendo explícito el esquema teórico que fundamenta la práctica. Como profesionales de la educación debemos exigirnos un hacer fundamentado en un conocimiento profundo de los por qué de las actividades que desarrollamos en el aula. Aúna conceptos provenientes de diversos campos.

Nos brinda la posibilidad de escoger estrategias de enseñanza adecuadas para lograr aprendizajes exitosos en nuestros educandos.

Tener claro qué es lo que los alumnos pueden aprender por sí solos y qué son capaces de hacer y aprender a partir de la interacción con otras personas u objetos. Es conveniente propiciar instancias de trabajo grupal, donde puedan generarse vínculos con diferentes mediadores tales como las TICs, libros de textos, juegos didácticos, estimular el desarrollo de los procesos psicológicos superiores (Vigotsky). Intervenir propiciando la enseñanza, realizando un andamiaje acorde a las necesidades de los educandos (Bruner), empleando los recursos adecuados para que puedan desarrollar un aprendizaje observacional (Bandura). Actividades pensadas, mediadores del conocimiento en la zona de desarrollo potencial (Vigotsky).

Integrar los aportes provenientes de la psicología y reflexionar sobre la importancia e influencia de la misma en las prácticas educativas.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIÓN

La Inteligencia Emocional atiende no solamente factores del currículo de corte académico sino también el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como parte motivacional del aprendizaje. El mirar a la persona en su contexto interno y externo es lo que permite tanto a docentes y estudiantes interactuar con efectividad en su preparación para el mundo real que se recrea y crea permanentemente en las aulas sin muchas veces saber qué y para se lo hace.

Este interactuar debe ser consiente en nuestro autoconocimiento, en el manejo de emociones propias y ajenas.

Utilizar a LA INTELIGENCIA EMOCIONAL como una alternativa de aprendizaje para potenciar a nuestros estudiantes desde la escuela

La Inteligencia Emocional (GOLEMAN, DANIEL 1996) es un constructo mental fundamentado en la Metacognición Humana.

El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey, y John Mayer: INTELIGENCIA EMOCIONAL "capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sÍ mismo y para los demás"; es también guía del pensamiento y de la acción.

[pic 4]

Goleman, propone a la INTELIGENCIA EMOCIONAL como un importante factor de éxito, y básicamente consiste en la capacidad "aprensible" para conocer, controlar e inducir emociones y estados de ánimo, tanto en uno mismo como en los demás.

Tiene como sustento las Inteligencias Múltiples (GARDNER, HOWARD: 1996). En el estudio de Gardner se analizan dos inteligencias que tienen mucho que ver con la relación social:

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Desarrolla la habilidad del conocimiento individual personal, su identidad, su autoestima.

Conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, y utilizar dicho modelo para desenvolvernos en la vida.

EN EL AULA

Determina en gran medida el éxito o el fracaso de nuestros estudiantes. De ella depende que acabemos el curso en mejor o peor estado anímico. Para los estudiantes es importante porque sin capacidad de auto - motivarse no hay rendimiento posible.

Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo.

Los estudiantes incapaces de manejar ese tipo de emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.

La inteligencia intrapersonal, como todas las demás inteligencias es, sin embargo, educable.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Manejo con la gente que nos rodea, el reconocimiento de emociones ajenas, nos permite entender a los demás. Se basa en el desarrollo de dos grandes tipos de capacidades, la empatía y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.

EN EL AULA

Permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida.

La empatía no sólo me permite entender al otro, cuando me pongo en el lugar del otro y aprendo a pensar como él puedo entender la impresión que yo le causo y eso es crucial para un profesor, porque es lo que me permite ir adaptando mi manera de explicar hasta encontrar la más adecuada para ese estudiante o grupo de estudiantes.

Todos