LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

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El profesor es el encargado de crear los espacios donde los alumnos adquirirán los nuevos saberes, para esto es necesario que el docente busque y emplee dentro de sus planeaciones, estrategias y actividades adecuadas a sus diferencias, procurando que sean del interés de los estudiantes.

Los estilos de aprendizaje ayudan al profesor a identificar las características de aprendizaje y enseñanza individuales de los alumnos, permitiendo adecuar las clases para que estos aprendan de manera efectiva.

En el primer capítulo de este documento se podrán encontrar los datos de la Escuela Secundaria donde se realizaron las prácticas de ayudantía y observación docente durante el séptimo y octavo semestres de la Licenciatura de Educación Secundaria con especialidad en Español.

Se plantean las cuestiones por las que se decidió realizar la investigación con los alumnos de primer grado de Educación Secundaria. Dentro de los supuestos teóricos se encuentran los motivos por los que no se logra el aprendizaje significativo en los alumnos. En los propósitos se habla de lo que se pretende hacer para tratar de resolver esta situación, de entrada se identificarán los estilos de aprendizaje para después investigar en distintas fuentes de

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información sobre cada estilo de aprendizaje y sus características, las cuales servirán para crear estrategias e implementarlas en las planeaciones de las clases durante las prácticas; para finalizar se analizarán las estrategias y los resultados obtenidos durante los últimos meses.

En el segundo capítulo se encuentra la información que se recaudó a lo largo de la investigación. A manera de introducción se relatará sobre los planes y programas de 1993, 2006 y 2011 ya que en estos se encuentran de manera implícita los estilos de aprendizaje. Se mencionan las primeras teorías del aprendizaje enfocándose principalmente en el conductismo, cognitivismo y el constructivismo, son estos los principales enfoques en las que se ha apoyado la educación para crear sus métodos de enseñanza. Seguido de una descripción de los estilos de aprendizaje y las características que identifican a los alumnos dentro de un estilo visual auditivo y kinestésico.

Para conocer los estilos de aprendizaje se realizaron encuestas principalmente en los alumnos, esto permitió que al momento de realizar las actividades y seleccionar estrategias, estas se adecuen a las habilidades de los alumnos.

Por último en el tercer capítulo se encuentra una descripción detallada de algunas de las estrategias que se aplicaron en los grupos de primer grado. El motivo por el que se seleccionaron estas tres, es porque cada una está enfocada en un estilo de aprendizaje, pero además, se emplean los otros dos para complementar la actividad.

Dentro de las conclusiones se encuentran los principales hallazgos que surgieron al realizar el ensayo recepcional. Basadas principalmente el deber que tiene el profesor por conocer las diferencias y similitudes qué existen en los alumnos de la escuela secundaria y de esta forma acercarse a los alumnos a través del proceso de enseñanza y aprendizaje apoyándose en los estilos de aprendizaje para lograrlo.

Es importante aclarar que en este documento no se pretende criticar las formas en las que los profesores de escuela secundaria ensañan a los alumnos, sino de buscar opciones para fomentar el aprendizaje de los alumnos y demostrar que las estrategias y actividades no siempre tienen que ser demasiado elaboradas.

Al identificar las características de aprendizaje y personales de los alumnos mediante la clasificación de los estilos de aprendizaje el profesor puede encontrar o crear estrategias de enseñanza que favorezcan a los estudiantes, simplificando y facilitando la comprensión de los alumnos.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

PRIMER CAPÍTULO. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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ANTECEDENTES

Al hablar de los estilos de aprendizaje, nos estamos refiriendo a las formas en que los alumnos aprenden, al modo en que asimilan y procesan su entorno. Algunos pueden utilizar más el canal visual, que el auditivo o viceversa. Sin embargo en muchas de las ocasiones esto puede pasar inadvertido para los docentes o simplemente no tomarlo en cuenta, por razones de ajustes cognitivos del maestro o en su defecto dejar de lado las consideraciones o recomendaciones pedagógicas, psicológicas o epistemológicas de los programas de estudio.

Desde 1993, con la llegada de los enfoques dinámicos, y en el caso de la asignatura de español, el enfoque comunicativo y funcional, las formas de enseñanza pasaron a estar del lado del apoyo para centrar la atención de los docentes en las formas de aprender de los alumnos.

De manera general el nuevo modelo educativo tenía como prioridad la renovación de los contenidos y métodos de enseñanza, entonces se buscó fortalecer los contenidos incorporando actividades de actualización a los maestros y sugerencias didácticas en las que apoyarían su labor docente.

En el caso de la materia de español se realizaron cambios en la enseñanza los cuales giraban en torno al enfoque comunicativo que se proponía; dos de estas consideraciones hacen énfasis en los estilos de aprendizaje el auditivo principalmente. En el primero se hablaba de realizar estrategias que permitieran

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trabajo colectivo asegurando que el intercambio de ideas y la confrontación de puntos de vista permitían el uso funcional de la lectura y escritura. El segundo se trataba sobre incrementar la expresión oral de manera clara, coherente y sencilla. En el 2006 se propuso trabajar de diferente manera la lectura y comprensión de textos, a través del trabajo colectivo. Se hace énfasis en la reflexión de los textos de manera consciente mediante la contextualización del lenguaje como una práctica social. Los alumnos deben de saber identificar y comparar las características al momento de redactar, escribir y revisarlos.

Se deja en claro que al cambiar la forma que se trabajará el enfoque comunicativo dentro de la materia también se realizarían modificaciones en las estrategias, se incluyeron dentro del programa las actividades