Problemas de aprendizaje en primer grado

...

Antes de hacer una evaluación se inquieta excesivamente y piensa que la va a hacer mal, aunque en ese tipo de situaciones no obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control

Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.), reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.), reforzadores de actividad, y otros, pero siempre que previamente és se sienta con confianza en sí mismo como para realizar la tarea que se le propone. Así, para que acometa las tareas nuevas no es suficiente ofrecerle recompensas ni surte efecto el hecho de recordarle que puede recibir algún tipo de castigo si no la realiza, pero sí manifestar confianza en sus posibilidades y prestarle la ayuda necesaria para que experimente éxitos desde el comienzo y darle claves a las que pueda agarrarse cuando más adelante se enfrente solo a las tareas, que ya no serán tan nuevas para él.

Oswaldo suele tener dificultades para comprender las instrucciones, sobre todo escritas, y para identificar las partes más importantes de las que lo son menos en los distintos aprendizajes que se le proponen, y cuando lo hace es por sugerencias del profesor o de algún compañero.

Durante el proceso de asimilación no expresa de alguna manera la necesidad de recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo. Tampoco utiliza espontáneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la codificación.

Otras variables condicionantes del estilo de aprendizaje:

Es conveniente que Oswaldo esté sentado cerca del profesor y frente a la pizarra. Hay que tener en cuenta otras características expuestas anteriormente y que resumimos aquí brevemente: escaso vocabulario, deficiente desarrollo pragmático del lenguaje, bajo nivel de comunicación, dificultades para relacionarse (inhibición, retraimiento e inseguridad la hora de establecer contactos sociales), sentimientos de aislamiento, problemas de autoestima y de motivación para el esfuerzo, lentitud al realizar las tareas (algunas no logra acabarlas)

a) Situación socio-familiar:

Oswaldo vive con sus padres y tres hermanos menores, en una vivienda propia situada en la comunidad de Zacate Colorado, aunque también pasa mucho tiempo con la abuela materna que vive cerca de. El padre trabaja fuera de casa. El nivel socioeconómico es medio-bajo y en cuanto al nivel sociocultural es medio: aunque los padres tienen sólo el certificado de escolaridad, se preocupan de que en la casa existan los materiales de consulta que sus hijos puedan necesitar.

Las relaciones familiares son buenas, aunque los padres parecen un poco permisivos, en gran parte debido al poco contacto que tienen con sus hijos. Las pautas educativas han sido las propias de un nivel sociocultural bajo (poco distanciamiento, poco andamiaje, código lingüístico restringido, ...) y poca interacción con adultos estimuladores (la abuela bastante hace con estar con los niños mientras faltan los padres). Estos se preocupan de preguntar a los hijos cómo van en el colegio, si han hecho los deberes para el día siguiente y cosas parecidas.

Las relaciones con el colegio son escasas en gran parte por dificultades de horario, a pesar de eso conocen a su profesor de años anteriores y porque, de vez en cuando lo abordan al terminar las clases de la mañana (aunque no es el momento, es cuando ellos tienen más tiempo para ir al colegio). No suelen asistir a las reuniones conjuntas de padres que el profesor convoca.

Los padres conocen las dificultades de su hijo, aunque lo atribuyen a que el niño trabaja poco, a que hay que estar muy encima de él porque se distrae con facilidad y tarda mucho en hacer las tareas

Recursos disponibles en el entorno social y familiar:

Los padres, aunque dicen que están dispuestos a colaborar y ayudar a su hijo, objetivamente no pueden dedicar mucho tiempo a ayudar a Oswaldo. Aunque lo tuvieran, poco podrían ayudarle con las tareas escolares; igual le sucede a la abuela.

Tampoco están en condiciones de hacer un desembolso para pagar un profesor particular. Sin embargo, no suelen poner problemas para adquirir el material escolar normal que desde el colegio se les dice que es necesario.

Situación escolar y recursos disponibles en el Aula:

El aula en que se encuentre Oswaldo es más que suficiente para los 26 alumnos escolarizados en ella. El mobiliario está organizado en filas de pupitres mirando a la pizarra de modo que no se facilita la interacción ni la autonomía; no es por cuestiones de espacio, sino por adecuarse a las decisiones metodológicas de la profesora. Sólo se colocan en círculo una vez a la semana durante la asamblea de revisión de la misma que realizan en el horario denominado de “tutorías”.

Los materiales que se usan son fundamentalmente los cuadernos, libros de texto y otros que los escolares aportan. Otros aspectos relacionados con el contexto escolar obtenidos de la observación en el aula y que inciden de manera significativa en las dificultades de Oswaldo, son los siguientes:

- Se pierde en la autonomía.

- Se le deja sólo.

- No interactúa con compañeros. Sí con el profesor pero el niño no se entera de lo que le explica.

- Se sigue el libro de texto. Pocas ejercicios de una misma estructura.

- No se relacionan problemas con situaciones cotidianas.

- No se experimentan distintas soluciones.

- No hay aprendizaje mediado.

- No hay recompensas.

- La interacción con el profesor es tras la tarea, para corregir.

- La corrección es “está bien” o “está mal”. Muchas veces se dice que están problemas bien hechos pero muy poco claros con todo rebujado.

- Lo único que se hace es pedirle que repita lo que hace mal.

- La evaluación es de productos e igual a la de sus compañeros.

- No se habla explícitamente de los progresos que va realizando.

[pic 2]

[pic 3]

Habría que planificar, supervisar,