Marco de pensamiento como resolución de problemas.

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Identificación del problema.

Definición y representación del problema.

Exploración de posibles estrategias.

Actuación guiada por las estrategias.

Logros de los resultados de la actuación.

Desde siempre, el hombre, ha usado técnicas para mejorar la resolución de problemas, muchas veces, no conoce de manera técnica la manera en que ejecuta la solución, sin embargo la ejecuta; el concepto de marco de pensamiento es nuevo, pero no lo son las técnicas de éste, todos los hombre han inventado tácticas para la resolución de problemas, muchas veces sin conocer el orden que se le administra a cierto problema para llegar a su solución. Ahora, el problema de investigación se inclina a que los individuos tienen una escasa capacidad para solucionar los problemas correspondientes a cuestionarios de una lectura. Para la solución de problema en los cuestionarios se ha planteado la hipótesis que con ayuda de un marco de pensamiento se optimizarán los resultados en la solución de estos.

El objetivo, es observar como el marco de pensamiento funciona en el mejoramiento de una solución de problema en consideración al cuestionario de una lectura.

David Perkins, en su investigación llamada “Marcos para Pensar” muestra que las escuelas pueden ayudar a los estudiantes a convertirse en mejores pensadores agregando a sus marcos ya establecidos: tácticas y estrategias que han sido inventadas por el hombre con el propósito de organizar el pensamiento. Comenta que hay tres aspectos distintos del aprendizaje de marcos de pensamiento:

- la adquisición: familiarizarse con un marco.

- la internalización: Practicar suficientemente de manera que uno se vuelve espontáneo y fluido con él.

- la transferencia: Que es utilizar ampliamente más allá de su contexto inmediato.

Los marcos de pensamiento pueden ayudar a organizar y catalizar el pensamiento en torno a la enseñanza de estrategias de pensamiento.

MÉTODO

Participantes: 20 estudiantes de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, con edades entre los 18 a los 25 años, de sexo masculino y femenino; la selección se llevó a cabo por muestreo intencional, dentro de la Facultad; de no obtener los criterios de inclusión, debido a no ser parte de la comunidad universitaria o no corresponder en los parámetros de edad establecidos, dichos participantes no formaron parte de la investigación. 10 estudiantes fueron parte del grupo control y 10 del grupo experimental (estos formados aleatoriamente).

Material: Se utilizó un texto diseñado para la comprensión de lectura, titulado “Introducción a la lectura rápida”, escrito por el autor Arturo Ramo García; se incluyó un cuestionario con 10 preguntas acerca de la lectura; un marco de pensamiento propuesto (una hoja que serviría como herramienta para contestar el cuestionario denominada “marco de pensamiento”); y un par de bolígrafos para la realización del cuestionario.

Situación experimental: La prueba se llevó a cabo en el cubículo B-3 del laboratorio de psicología, ubicado en el edificio A4, de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, sus mediciones fueron: 2.84 metros de largo, 2.70 metros de alto y 1.46 metros de ancho; que cuenta a su vez con una mesa de 52 centímetros de ancho por 2.74 centímetros de largo, una silla de madera y una ventana de 1.55 metros de ancho por 1.84 metros de largo cubierta con cortinas del tamaño.

Procedimiento: El objetivo se planteó en conocer la importancia del marco de pensamiento en la resolución de problemas mediante la comprensión de lectura, esto comparando los resultados de un grupo control y un grupo experimental, con base al diseño de investigación verdaderamente experimental.

La variable dependiente; fue la resolución del problema, es decir el número de resultados obtenidos por el participante y la variable independiente: Pensamiento con dos condiciones; con el marco de pensamiento en un grupo (experimental) y sin el marco de pensamiento en el otro (control).

Una vez teniendo listo el material y el lugar:

Se pidió la colaboración de 20 participantes aleatorios dentro de la facultad, durante dos sesiones, una vez tenido su consentimiento se le dirigió al cubículo, donde un investigador lo esperaba para leer las respectivas instrucciones (para los 10 del grupo control y los otros 10 del grupo experimental) y explicar la prueba.

Una vez teniendo los resultados se contaron los puntajes y se comprobó que si había una mejoría.

El tipo de investigación recurrió a ser completamente experimental debido a la manipulación de variables; por otro lado la confiabilidad se pretendió plantear una vez obtenido el número de aciertos en los cuestionarios dados.

RESULTADOS

Los resultados fueron obtenidos mediante el número total de aciertos en los cuestionarios (conformados de 10 preguntas), por una parte, del grupo control y por otra del grupo experimental. Las calificaciones obtenidas en cada exámen fueron:

[pic 3]

Gráfica 1: Muestra la comparación entre grupos.

Como se muestra en la gráfica, el promedio del Grupo control fue del 5.5 aciertos y el Grupo experimental obtuvo un promedio significante del 6.8 de aciertos correctos. Dejando por existente una comparación entre ambos de 1.3 aciertos correctos de un grupo y el otro

.[pic 4]

Gráfica 2: Comparación entre promedios del grupo control y el grupo experimental.

Por último, el grupo experimental arrojó mejores resultados a comparación del grupo control, dando así que, se puede concluir que el marco de pensamiento afecta positivamente en la prueba contestada.

DISCUSIÓN

En su investigación, David Perkins ( ) muestra que las escuelas pueden mejorar cuando ayudan a los estudiantes a convertirse en mejores pensadores, dándoles tácticas y estrategias inventadas por el hombre para organizar el pensamiento. Estos marcos de pensamiento ayudan a catalizar y organizar el pensamiento en torno a la enseñanza de pensamiento.

Wallas (1983 en Saiz,