“Moviendo personas hacia el aprendizaje”. Mtro. en Educación Paúl González Lozano. MEIPE, Jalostotitlán, México; Noviembre 24, 2015. paul.gonzalez.psc@hotmail.com

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De igual manera, el organizar y planear la individualización de las actividades de tal manera que le permitan al alumno y su cerebro el jerarquizar los conocimientos por aprender y las actividades por realizar, así será más fácil el mantener la atención sobre las metas a alcanzar y desarrollar las propias siendo más autónomo en sus procesos de tal manera que el alumno se sienta comprendido y tomado en cuenta por lo que se engancha con su crecimiento se conoce mejor y desarrolla áreas de interés por lo que la práctica docente, las acciones planeadas y deliberadas para el docente, el alumno y lo que se hace con los contenidos serán pieza clave para que el alumno se motive intrínsecamente para autorrealizarse.

En conjunto, todos estos factores y variables lleva a las investigaciones a comprender como es que se genera en los individuos determinadas emociones que afectan la autopercepción en relación a las expectativas que los alumnos tengan en torno al probable éxito o fracaso en las actividades educativas y a los motivos, propósitos o razones por las que los alumnos se impliquen o no en las actividades y obtengan resultados positivos en su rendimiento académico, permanencia, y en los aprendizajes para toda la vida.

CONCLUSIÓN

Una innovación que he implementado y me ha dado buenos resultados ha sido la implementación de las TIC en mi practica educativa sin embargo, aun así he tenido dificultades para que los alumnos realicen las actividades en línea dentro y fuera del aula, lo cual me ha llevado a analizar y reflexionar en torno a los motivos por los cuales esto sucede. He observado que un factor importante se deriva de la manera en que me comunico y retroalimento a los alumnos ya que una vez que los he motivado para participar, mis comentarios y organización en relación a las actividades no los involucran en el proceso.

La experiencia que he tenido a nivel medio superior, superior y posgrado, la motivación es el factor que determina la disposición de un alumno al aprendizaje y la consecución de las actividades, es decir, su conducta se ve notablemente renovada cuando logra superar los pretextos interpuestos por la barrera de la apatía de tal manera que logran florecer y mostrar los potenciales que tienen ocultos a raíz de malas experiencias en su historia de vida. Será el docente entonces, el encargado de desarrollar las estrategias y generar el medio ambiente que libere al alumno de sus fantasmas que lo atan al pasado dándole entusiasmo y las herramientas necesarias para impedir la aversión y las malas experiencias que perpetúan su baja expectativa hacia el crecimiento personal, la creación y persecución y consecución de metas.

Las investigaciones muestran que las intervenciones en el aula o en el estilo docente tienen mayor factibilidad y efectividad ya sea al modificar los contenidos, el medio ambiente, las estrategias didácticas y/o de comunicación y retroalmentación, es decir, llevando a cabo acciones dirigidas a modificar las situaciones de aprendizaje no será necesario gastar tiempo y esfuerzos en tratar de incidir en cuestiones o componentes personales intrínsecos ya que al atacar variables de la motivación externa que fomenten la motivación interna podremos obtener resultados más rápidos y duraderos en los aprendizajes de los alumnos pero sobre todo, en su motivación escolar.

El modelo TARGETT de Carol Ames nos ofrece una alternativa desde la perspectiva del paradigma constructivista para generar las condiciones que apoyen a los alumnos y coadyuven en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación y así motivar a los alumnos por medio de una planeación, regulación y evaluación de este proceso tomando en cuenta las tareas a realizar, los materiales a utilizar, las condiciones o patrones de interacción que generen autonomía en los alumnos y en el clima grupal dando las condiciones claras con las que se evaluará y aprovechando el tiempo para conseguir eficaz y eficientemente las evidencias de aprendizaje lo cual dependerá en gran medida de la práctica docente, es decir, las acciones específicas que realiza el docente dentro y fuera del aula tomando en cuenta las emociones, el procesamiento de información (cognición), los factores sociales y contextuales que inciden directamente en el interés y el desempeño de los alumnos ya que los alumnos que cuentan con las estrategias adecuadas y manifiestan un estado de ánimo positivo tendrán mayores probabilidades de tener éxito manifestando de manera deliberada el gusto o interés por aprender.

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