Proyecto de investigacioon psicopedagogia en niño escolar

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de la construcción del mundo en la mente del niño, es decir construye su idea de todo lo que le rodea.

Henry Wallon

Sostiene que el esquema corporal se extiende en aquellas representaciones mentales que tenemos de nuestro propio cuerpo. Esta imagen se integra con impresiones interoceptivas, propioceptivas y exteroceptivas, es decir, con la información de las viseras, de la posición corporal (músculos, tendones, ligamentos, articulaciones), kinestésico y percepción de la sensibilidad de nuestra piel (táctiles, dolorosas, de presión, térmicas, etc.)

Dice que un elemento de base indispensable para la construcción por el niño es su personalidad, lo constituye a la representación más o menos global, más o menos específica y diferenciada de lo que es su cuerpo.

En el curso de la evolución del esquema corporal en el niño, surge primero el área del cuerpo y luego, la del mundo y por último la de la mente.

EL JUEGO INFANTIL:

El juego infantil es un medio de expresión, instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y compensador de la afectividad, un efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento, en la palabra, resulta un medio esencial de organización del desarrollo y afirmación de la personalidad.

Para Piaget son tres las etapas de la actividad lúdica que se corresponden directamente con las etapas de la función de la inteligencia y de la afectividad, el juego ejercicio, el juego simbólico y por último el juego reglado.

2.31 CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO PREESCOLAR:

El desarrollo es multidimensional e interdisciplinario porque es un proceso complejo que se divide en cuatro dimensiones básicas: desarrollo cognoscitivo ´emocional y social, físico, Aunque cada dimensión subraya un aspecto particular, hay una interferencia considerable entre las dimensiones. Por ejemplo las capacidades cognoscitivas pueden depender de la salud física y emocional así como la experiencia social, el desarrollo social está influido por maduración biológica, la comprensión cognitiva y las reacciones emocionales. (Baltes, 1987)

Desarrollo cognoscitivo, incluye todos los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solución de problemas y la comunicación. Incluye las influencias tanto hereditarias como ambientales en el proceso de desarrollo.

Desarrollo social. Hace hincapié en el proceso de la socialización, el desarrollo moral y las relaciones con los pares y los miembros de la familia. Reflexiona sobre el matrimonio, la paternidad, el trabajo, los roles vocacionales y el empleo.

Desarrollo físico, incluye las bases genéticas del desarrollo, el crecimiento físico de todos los componentes del cuerpo, los cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas corporales. Se relaciona con el cuidado de la salud, la nutrición, el sueño, el abuso de drogas y el funcionamiento sexual.

El desarrollo continua a lo largo del ciclo vital. Aunque algunos aspectos del crecimiento físico se detienen, el desarrollo en términos de cambio y adaptación continúa durante todo el ciclo de vital. Incluso en el sentido físico, las personas que fueron enfermizas durante la niñez y la adolescencia pueden convertirse en adultos saludables. La maduración emocional y el proceso de socialización continúan.

La herencia y el ambiente influyen en el desarrollo. Si la herencia juega el papel principal, entonces sería posible mejora la raza humana mediante ingeniería genética para eliminar las fallas innatas. Si el ambiente juega el papel principal, la tarea consistiría en determinar que influencias positivas mejoran el desarrollo y controlarlas para obtener los resultados deseados.

En realidad, tanto natura (la herencia) como cultura (el ambiente) ejerce influencias importantes. (Baltes ,1987).

Procesos cognitivos básicos en la primer infancia se señala que los bebes ya tienen expectativas sobre los objetos y acontecimientos que van a percibir. Ello significa que el propio proceso perceptivo, desde sus primeras etapas, está influido por el conocimiento del mundo. Este conocimiento, con el tiempo, no solo genera expectativas, sino que además se organiza en esquemas. Un esquema es un tipo de representación mental que organiza conjuntos de conocimiento suele referirse a situaciones, personajes o acciones que se repiten muchas veces y del mismo modo social, y por ello las personas pueden elaborar las representaciones estables correspondientes (Peraita, 1985).

Un esquema de escena integra conocimiento de varios tipos

a) Sobre las relaciones física de los objetos (la manera en que se apoyan, su tamaño, solidez y opacidad).

b) Sobre los tipos de objetos que suelen verse en determinados lugares (cazos en cocinas, cepillos de dientes en cuartos de baño, etc.).

c) Sobre las relaciones de los objetos entre sí (sillas enfrente de mesas, cuadros en las paredes, etc.).

Estos tipos de conocimiento guían lo que el niño espera percibir en una determinada escena. Por ello crea una enorme economía en el procesamiento del entorno, economía que le permite inferir la presencia de determinadas relaciones espaciales entre objetos antes de percibirla.

Los esquemas de escena se adquieren desde muy temprano a medida que aumentan nuestro conocimiento del mundo. Así, Ratner y Myers (1981) encontraron que incluso los niños de dos años son capaces de identificar objetos que se encuentran normalmente en sitios familiares como la cocina y el baño, y rechazan con bastante precisión aquellos que son tan frecuentes.

Los de edad preescolar no solo captan las relaciones espaciales entre objetos, sino que son capaces de representarse secuencias temporales de sucesos. Ya que él bebe tiene expectativas sobre la aparición de determinados sucesos a partir de otros (sabe que llorando vendrá su cuidador, que el biberón es un antecedente inmediato de una satisfacción de necesidades, que la puerta abierta de la calle va enseguida de un paseo etc.). Basándose en los estudios realizados con adultos, Nelson (1985) comenzó a explorar este tipo de representaciones en niños. Esta autora pretendía descubrir si los niños de preescolar también estructuran y organizan las secuencias que componen un suceso ordinario como los adultos.

Los guiones en el niño juegan también