SESIÓN 1 / CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS.

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Cualquier actividad educativa se debe de retroalimentar para poder asimilar las debilidades del proceso educativo que se ha llevado a cabo, de esta manera se obliga a una evaluación donde se formulan juicios de valor acerca de un fenómeno aprendido, el cual vamos a comparar en base a criterios establecidos de acuerdo a fines educativos trazados. (Rivera Muñoz, 2004)

Este proceso de evaluación se debe de valorar según parámetros de referencia o información, en este caso de enseñanza como los objetivos, aprendizajes esperados o contenidos temáticos, para dar seguimiento al avance del aprendizaje y de esta manera dar un juicio de valor; es decir, que al realizar una práctica evaluativa siempre existe una intencionalidad de observación del aprendizaje. (Rivera Muñoz, 2004)

Aunado al aprendizaje significativo, otra herramienta del perfil del docente del siglo XXI es el Aprendizaje colaborativo. Según el Tecnológico de Monterrey (Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas, s.f.) La técnica didáctica del aprendizaje colaborativo involucra a los estudiantes en actividades que les permiten procesar información, por medio del trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia.

Estas actividades dan a cada miembro del grupo de trabajo la responsabilidad, no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro, lo que da como resultado un mejor aprendizaje de los contenidos trabajados en grupo, así como también, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del equipo. (ITESM, s.f.) El docente tiene un papel muy importante en esta actividad, convirtiéndose en un facilitador del conocimiento que realice funciones de observación, interactuando en los equipos de trabajo cuando sea apropiado, haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. El profesor debe de saber proporcionar a los estudiantes experiencias concretas como punto de partida para las ideas abstractas, dando inicio de esta manera al aprendizaje significativo. (ITESM, s.f.)

CONCLUSIONES

EL proceso de aprendizaje significativo es un reto del papel del docente ya que el seguimiento al modelo conductista tradicional ha estado arraigado en el sistema educativo por mucho tiempo, lo que nos lleva a realizar una evaluación que de retroalimentación a nuestra labor y nos permita situarnos dentro de un proceso de mejora que nos lleve a realizar de manera más óptima el aprendizaje significativo dentro del aula.

Referencias

ETAC. (2016). Sesión 1.Contexto, Historia y Paradigmas educativos. Recuperado el 1 de Junio de 2016, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/s1p1.html

ITESM. (s.f.). Aprendizaje Colaborativo Técnicas Didácticas. Recuperado el 1 de junio de 2016, de Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes: http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/metodo_aprendizaje_colaborativo.pdf

Pereda Barrios, M. (s.f.). Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias. Recuperado el 1 de junio de 2016, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/s1p2.html

Rivera Muñoz, J. (2004). EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y la evaluación de los aprendizajes. Recuperado el 1 de junio de 2016, de REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/dinamica_contenido/html/lecturas/El_aprendizaje_significativo.pdf