Análisis de la película “Los coristas”, Francia 1949

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El grupo se ve más consolidad a partir de la llegada del prefecto Mathieu, dado que su forma de relacionarse hacia los demás adultos es cordial y muestra un trato diferente hacia el alumnado.

A partir del trabajo grupal centrado en la tarea (el coro), se trabaja inconscientemente la tarea implícita, lo cual abre paso a la constitución de nuevas tramas vinculares entre los adultos, y de los adultos hacia los alumnos. Así, se constituye la mutua representación interna, ya que no es ajena a la tarea, y toda actividad de los grupos gira alrededor de estos dos ejes.

De esta manera se genera un cambio en el grupo de adultos quienes poco a poco comienzan a integrarse de forma solidaria, dejando de lado las actitudes hostiles. Esto se ve reflejado en la escena en la que el profesor de gimnasia, entiende que es inhumano e injusto que los niños no tengan acceso a bañarse con agua caliente y en complicidad del prefecto Mathieu quien había reclamado por esta situación frente al director, utiliza la reserva de leña privada de Rachin para que puedan bañarse con agua caliente. Esto demuestra un cambio en la calidad del vínculo de Chabert para con los demas, haciendo que el mismo Mathieu se sorprenda de la actitud solidaria, en el relato comenta: “Chabert me sorprendió. Pensaba que era el ferviente doble de Rachin, pero descubrí que era un buen sujeto para quien los deportes y la música eran la clave de la unidad Nacional”. Otro momento importante muestra de esto, es la integración del profesor de Álgebra al coro tocando el piano, gracias a su afición a la música.

Respecto de los alumnos, la tarea explicita que organiza al grupo es el coro conformado por el Prefecto. A partir de éste, “va a aparecer la tarea como un producto grupal, porque a la tarea hay que constituirla, es un proceso de saber colectivo. Tiene logros, tiene obstáculos. Es un proceso llegar a ese objetivo.” En la medida que hay una tarea común, cantar, comienzan a conocerse entre ellos, articulando un integrante con el otro, permitiendo así la construcción de la mutua representación que conjuntamente va trabajando la tarea implícita del grupo; generar nuevos vínculos y mejorar la calidad de las tramas vinculares, para obtener el sostén emocional y la contención necesaria para hacer frente al contexto social actual y a su propia realidad.

4. Los roles que identificamos en “Los coristas” son:

Rachin - Su rol prescripto es Director de la institución, con una forma de liderazgo autoritaria, “generando dos tipos de reacciones, obediencia pasiva y estallidos de violencia por acumulación de los niveles de agresión.” Encarna el rol de Chivo, para los alumnos, se deposita en el los aspectos negativos o atemorizantes de la situación grupal o de la tarea. Sobre él se descargan los sentimientos de hostilidad y segregación del grupo.

Chabert- Rol prescripto: Profesor de Educación Física, adquiere el rol funcional de “el que contribuye con iniciativas”; Propone utilizar la leña del director para que los chicos tengan agua caliente, colabora a mantener la clandestinidad de los ensayos del coro.

Clément Mathieu- Rol Prescripto: Prefecto. Adquiere un rol de dinamizador dentro del grupo de profesores. Con respecto al grupo de niños, cumple el rol de líder con forma de liderazgo democrático, a su vez desempeña roles funcionales tales como orientador y estimulador.

Langlois- Rol Prescripto: Profesor de Aritmética-

Maxcence- Rol Prescripto: Amo de llaves- Enfermero – Guardia. También desempeña el rol de “el que contribuye” cuando envía la carta a la fundación avisando del coro que se había conformado.

Condensa- Rol Prescriptivo-Principal Benefactora de la institución.

En el coro cada alumno tiene un rol prescripto, que es adjudicado arbitrariamente por el Prefecto Mathieu. Sin embargo, antes de la conformación del coro, dentro del grupo de alumnos, existe el Rol de líder de supuesto básico desempeñado por Morhange. No crea al grupo basado en la adhesión a un ideal, es un individuo cuyas características lo hacen susceptible a sacrificar su personalidad en pro de exigencias que el liderazgo implica dentro del grupo, pierde características distintivas de sí mismo, lo cual lo hace más prisionero del grupo. En un segundo momento modifica su rol, de un Líder de supuesto básico a Líder de pertenencia. Cuando se integra al coro con compromiso y asumiendo sus cualidades artísticas con responsabilidad y dedicación

Identificamos además en el grupo de alumnos el rol de Portavoz, encarnado por Pépinot.

Otro rol observado es el de Saboteador en Mondaine, el alumno recién llegado de una institución psiquiátrica con posibilidades de adaptación a un medio “más libre”, se impone ante sus compañeros como el líder de oponerse a la tarea, intentando boicotear el trabajo generado por el grupo hasta ese momento, a través del coro.

En líneas generales, respecto de la resolución de conflictos, podemos observar que el grupo “en un principio es torpe y mal coordinado, cada tanto aparecen crisis emocionales y vitales.” Cuando Morhange ataca al prefecto Mathieu arrojándole tinta desde la ventana, los compañeros lo increpan y reclaman su actitud, debido a que la misma se traduce en perjudicial para todo el grupo y la tarea. Demostrándose de esta manera afectados por el accionar negativo de su compañero, haciendo visible el proceso de maduración del grupo.

A partir de la tarea “poco a poco alcanzan un cierto estado de equilibrio, los problemas y conflictos se transforman en potencia creadora, los procesos interiores pueden ser atendidos, los procesos externos pueden ser regulados y asimilados.”

5. El prefecto Mathieu, mediante su intervención y su posición ideológica respecto del aprendizaje, propone nuevas dinámicas tanto en el grupo de adultos como de alumnos. Facilita la comunicación, propicia la resolución de los obstáculos que se interponen entre el grupo y su objetivo. Con los adultos toma una actitud cordial, alejándose de la hostilidad y tratándolos como pares, facilitado por la definición clara de sus metas y objetivos. Para con los alumnos, tiene criterio y capacidad de innovar; realiza cambios en las modalidades de castigo, proponiendo que el mismo genere un salto de calidad en el aprendizaje del alumno.

Esto muestra como consecuencia la cohesión del grupo de alumnos y del grupo de profesores, se modifican las actitudes a nivel grupal e individual en pos de la tarea explicita de cada uno.

La capacidad de continencia

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