EDUCACIÓN EMOCIONAL: FACTOR PROTECTOR CONTRA LA VIOLENCIA ESCOLAR

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Se identifica en los estudiantes su baja tolerancia, frente a lenguajes no verbales, como miradas, gestos, roces físicos y otras manifestaciones del ser humano, siendo sus interpretaciones en muchos casos erróneas y actuando de forma agresiva, no deteniéndose a pensar, constatar y aclarar los acontecimientos.

A esto se suma, los medios de comunicación y lo que le transmite a los niños, niñas y adolescentes, en cuanto al tema de violencia, generalizando y mostrando prototipos de grandeza frente a estos comportamientos. Y de suma importancia son también los modelos de violencia, que adquieren en su medio familiar, donde al interior del hogar son víctimas directas o indirectas de la misma por parte de padres, cuidadores, hermanos u otros integrantes, imitando lo que observa y vivencia, y aplicándolo en otros contextos, en este caso el colegio. (Castro Bermúdez, 2014)

Si bien, el contexto donde se desenvuelven los estudiantes es violento, ellos como seres humanos, poseen cualidades, habilidades y destrezas innatas, las cuales hacen parte de la Inteligencia Emocional, que, al ser potencializada, se puede convertir en factor protector frente a esta problemática.

EL enseñar en una escuela, no significa solo transmisión de conocimientos desde lo cognitivo, se trabaja con seres humanos que no solo piensan, además sienten y actúan, conviven con un otro, se comportan de diversas maneras; siendo aspectos implícitos en la labor educativa, pero que hacen parte del Curriculum Oculto. Por lo tanto, es importante que estas enseñanzas, refiriéndose al aprender a convivir, el cómo comportarse, mejorar como persona, aspectos de la Inteligencia Emocional, estén en el Currículo Formal u Oficial, de manera que las experiencias de aprendizaje sean enriquecedoras y perdurables, producto de la reflexión, concienciación, planificación y evaluación de estas prácticas educativas y no de las reacciones momentáneas. (Castro Bermúdez, 2014)

La educación no puede reducirse únicamente a lo académico, a la obtención y procesamiento de la información, al desarrollo estrictamente cognitivo, o a las interacciones sociales, como si éstas se dieran en abstracto, sino que debe abarcar todas las dimensiones de la existencia humana. (García Retana, 2012)

El paradigma de la educación racional, centrada en el aprendizaje de contenidos, ignorando las dimensiones no académicas de los y las estudiantes, particularmente las emociones, ha mostrado su agotamiento. Por ello se requiere urgentemente un cambio en ese sentido, lo cual solo será posible en la medida que la sociedad revalore el papel de las emociones como un elemento primario, fundamental y sustantivo del proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA:

- Bisquerra, R. Educación para la ciudadanía y convivencia. El enfoque de la educación emocional. Wolters Klovers. Primera edición. España. 2008.

- Castro Bermúdez, C. Inteligencia emocional y violencia escolar.

- Estudio de caso: Estudiantes de ciclo tres de la Institución Educativa Distrital (IED). Universidad Militar de Granada. 2014

- García Retana, J. La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista Educación 36(1), 97-109, ISSN: 0379-7082, Enero-Junio, 2012

- Goleman, D. La inteligencia emocional. 1995. Recuperado de: https://www.leadersummaries.com/ver-resumen/inteligencia-emocional

- Salovey, P., y Mayer, J. D. Inteligencia emocional, imaginación, cognición y personalidad. 1990