Informe Psicodiagnóstico (Caso María - WAIS IV)

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En cuanto al Área Afectiva y teniendo en cuenta la entrevista clínica, es posible constatar que se trata de una paciente con una evidente reacción ante la frustración o al fracaso. Esto explicaría su angustia ante las evaluaciones, sobre todo aquellas del área científica. Tal como menciona: “cada vez que viene una prueba empiezo con dolor en el pecho, y justo antes ando como agitada, me muevo mucho, y me transpiran las manos, es una lata”.

A partir de los dichos de la paciente, es posible concluir que si bien existe motivación en la joven para aprender y estudiar, a la vez se siente paralizada ante las pruebas: ‘’me quedo en blanco’’. Lo anterior desencadena en fracaso académico y frustración.

Es posible dar cuenta de esto también gracias a la información entregada por los padres, quienes aclaran que se trata de una joven intensa, que ríe mucho pero que cuando está desanimada prefiere aislarse, y que sus mayores frustraciones se relacionan con el fracaso académico.

Sería importante para revertir la situación, utilizar incentivos y reconocer el progreso de la joven en el proceso psicopedagógico.

Finalmente, en cuanto al Área Social/Relacional parecen no existir mayores problemas o desafíos para la paciente. Se trata de una joven que tiene varios amigos y amigas dentro de su curso, y que además lleva un pololeo de un poco menos de un año. Lo anterior da cuenta de la capacidad de establecer vínculos sanos con sus pares, adecuados para su edad.

No fueron mencionados problemas con autoridades tampoco, tales como sus padres o autoridades escolares. Es más, la joven parece estar de acuerdo con la decisión que tomó el colegio de solicitar un test psicológico, sin poner mayores problemas.

VII. HIPÓTESIS COMPRENSIVA

En vista de los resultados del test WAIS IV, observamos a una paciente que se encuentra dentro del promedio en su área del funcionamiento cognitivo, por lo que ayudaría a concluir que sus bajas calificaciones en el colegio no están relacionadas a sus capacidades cognitivas.

Frente al área de funcionamiento social, encontramos que María, primero que nada al llegar a la sesión se muestra en una constante oscilación entre dos actitudes principalmente, de colaboración y manifestaciones de tristeza, sobre todo cuando no sabe la respuesta correcta de algún ítem. En otras instancias se muestra jovial, respondiendo cosas “como en broma”, justificandolo, “porque me gusta reirme”. En la misma línea, se encuentran los padres de María que la describen como una persona muy animosa, con mucha energía, que se encuentra riendo constantemente a excepción de cuando tiene pena, aislandose del resto y encerrándose en su pieza sin salir. Por otro lado, María es una persona que participa de un grupo de talentos artísticos jóvenes en la Municipalidad de su comuna, con buen número de amigos y amigas dentro de sur curso, adem pololea con Mario hace un poco menos de un año.

Como podemos ver María dentro de esta área no posee problema alguno, al contrario, se presenta como una persona amigable y de gran entusiasmo al momento de realizar la prueba.

Por otro lado, se encuentra el área de funcionamiento afectivo, en la que María se muestra nerviosa e inquieta durante el rendimiento de la prueba. Reacción que la paciente manifiesta como común y constante al momento de rendir pruebas. Esto ocurre paralelo al sentimiento de motivación que posee para aprender y estudiar que expresa como; “estudio mucho, aprendo, pero en las pruebas siempre me equivoco”.

Sin embargo, cabe destacar que este sentimiento no es utilizado de manera positiva como motor para revertir la situación, sino que este paraliza a la joven, creando una predisposición negativa para la próxima evaluación y un sentimiento de duda sobre sus capacidades intelectuales.

Parece haber un auto convencimiento sobre la incapacidad de aprender y mejorar el rendimiento académico: “Me siento tonta, no sé porqué me pasa, pero sé que cuando me devuelvan la prueba me va a ir mal, es como que me quedara en blanco en las pruebas, y no puedo hacer nada”. Esta predisposición a fallar explicaría el desánimo, inseguridad y frustración al responder pruebas relacionadas con matemáticas.

A modo de conclusión, se podría decir, que María no presenta dificultad alguna en las áreas cognitiva y social, salvo el área afectiva, que como se mencionó anteriormente se encuentra alterada.

VIII. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

El caso de María parece ser a primeras y de modo superficial un tema de rendimiento académico, en especial con las áreas de razonamiento matemático. Pero por lo arrojado en el test, se encuentra dentro del promedio en tanto funcionamiento intelectual y la causa de su motivo de consulta estaría alojada en otra área de trabajo, más ligado a lo psicoafectivo.

Se recomienda por tanto, empezar un proceso de psicoterapia para mejorar temas de confianza en sí misma y su intolerancia a la frustración a modo de poder sobrellevar momentos de grandes afectos y emociones que puedan eventualmente disminuir su funcionamiento adecuado en las diferentes áreas. Además de lo anterior, se sugiere psicoeducación a los padres para acompañar momentos de frustración de la hija y brindar un ambiente familiar facilitador. Y ya en el área de la psicopedagogía, se recomienda acompañamiento pedagógico para mejorar rendimiento académico y/o repasar en las áreas de duda de María, especialmente en las áreas científico-matemáticas.

IX. ANEXOS

A.- PROTOCOLO DE REGISTRO WAIS-IV COMPLETADO

B.- ANÁLISIS CUANTITATIVO DEL WAIS-IV

Los resultados obtenidos muestran un coeficiente intelectual total (CIT) de 104, lo que posiciona a María entre las categorías de promedio y sobre el promedio, ubicándose en el percentil 72. La capacidad de comprensión verbal (ICV) de la evaluada oscila entre las categorías de sobre el promedio e inteligencia superior, ubicándose en el percentil 88. En tanto al índice de razonamiento perceptual de María, este oscila entre las categorías de promedio y sobre el promedio -aunque levemente-, ubicándose en el percentil 51. La capacidad de memoria de trabajo de la evaluada corresponde a la categoría de sobre el promedio, ubicándose en el percentil 79.

Por último mencionar que la capacidad de velocidad de procesamiento de la evaluada oscila también entre las categorías de promedio y sobre el promedio, ubicándose