LAS FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

...

Estas herramientas ayudan a poner atención a recordar y a pensar mejor entre otras funciones que desempeña nuestro cerebro, puesto que los seguidores de Vygotsky están convencidos de que las herramientas de la mente tienen un papel crucial en el desarrollo de la misma, han investigado la forma en que los niños las adquieren, y consideran que el papel del maestro es ponerlas a disposición de los niños, más sin embargo esto no es tarea sencilla pero el proceso implica mucho más que la sola enseñanza directa; implica capacitar al niño para que utilice las herramientas con independencia y creatividad, conformé los niños crecen y se desarrollan se convierten en activos empleadores y creadores de herramientas.

En el caso de los signos podemos decir que son instrumentos de actividad psicológica que sirven como medio de adaptación de las herramientas, por lo que herramientas y signos se encuentran presentes al momento de recordar, comparar algo, relatar, memorizar etcétera.

Cuando los niños carecen de herramientas de la mente no saben cómo aprender; son incapaces de dirigir la mente hacia un propósito, cómo varios autores lo mencionan, los niños desarrollan la habilidad de utilizar distintas herramientas a diferentes edades dependiendo de factores biológicos y sociales. Sus “cajas de herramientas” no se llenan de una vez por todas sino poco a poco. Enseguida presentamos algunos ejemplos de niños que tienen y no tienen estas herramientas:

Tania, de seis años de edad, juega “Simón dice” con sus amigos; hace diferentes cosas sin importar si Simón las ha dicho o no. Pero cuando repite en voz alta para sí misma lo que “Simón dice”, es capaz de acoplarse al juego y hacer la mímica correcta en el momento adecuado.

Juan, de siete años de edad, escucha el cuento que lee el maestro; sabe que el señor Sánchez va a pedirle a alguien del grupo que lo vuelva a contar. Se concentra lo suficiente y hace un dibujo mientras escucha. Más tarde, este dibujo lo ayuda a recordar el cuento.

Maura, de sexto año, es reflexiva y soluciona con seguridad los problemas. Al responder una pregunta, piensa antes de hablar y sus contestaciones parecen deliberadas. En problemas complejos, planea su abordaje antes de comenzar y revisa su trabajo.

En el caso de los alumnos antes mencionados se utilizaron las herramientas necesarias para la ejecución de las actividades, es decir las funciones psicológicas superiores se utilizaron.

Ahora presentare algunos casos contrarios a los anteriores.

Cuando la maestra pide que los niños que tengan algo amarillo en la ropa levanten la mano, Amanda, de cuatro años de edad, mira su vestido y ve un enorme gato café; olvida entonces todo lo relativo al color amarillo y levanta la mano.

Juana, de cinco años, sabe que para participar cuando otro niño está hablando debe levantar la mano y esperar a que la maestra la llame. Sin embargo, parece que no puede esperar, sí se le pregunta, puede decir la regla, de hecho, se la pasa recordándola a los demás niños aun cuando ella siga dando abruptamente las respuestas.

Andrés, de segundo grado, trabaja en su periódico con un grupo pequeño. Se levanta a sacarle punta al lápiz, pero al pasar por la sección de la biblioteca se detiene a ver un libro, y enseguida otro capta su atención. A la hora de cambiar de actividad, se da cuenta de que todavía tiene en la mano el lápiz sin punta y ya no le queda tiempo para terminar su trabajo.

Todas las funciones psicológicas superiores que fueron llevadas a cabo, según Vygotsky se da por una serie de transformaciones que son las siguientes:

A) Una operación que inicialmente representa una actividad externa se construye y comienza a suceder internamente.

B) Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.

C) La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

CAPÍTULO VI: INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

En este capítulo se aborda un concepto de la teoría de Lev Vygotskyy mismo que es crucial en la educación actual refiriéndome a la “zona de desarrollo próximo” siendo definida de la siguiente manera:

“Es el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros compañeros más capaces”

En otras palabras es la distancia que existe entre lo que el niño puede realizar ya, de manera independiente y lo que realiza con ayuda de un adulto o con ayuda del contexto; por ello es importante mencionar dos aspectos, los cuales son: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.

http://es.slideshare.net/joselo1991/ensayo-el-papel-de-la-zona-de-desarrollo-prximo-en-las-prcticas-educativas

http://es.slideshare.net/sseary/zona-de-desarrollo-proximo

http://eliza-temasselectosdelapedagoga.blogspot.mx/2008/06/ensayo-de-vygotsky.html