La inteligencia emocional y el rendimiento académico en adolescente

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Muestra de: 1878 estudiantes de 6* a 11*.

- Gaxiola, J. González, S. Gaxiola, E. (2011). Autorregulación, Resiliencia y Metas Educativas: Variables Protectoras del Rendimiento Académico de Bachilleres. México. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/rcps/v22n2/v22n2a02.pdf

En México, el rendimiento académico de bachillerato es deficiente, por lo que es necesario estudiar sus variables predictoras para mejorarlo. El objetivo del estudio fue medir las trayectorias entre las variables autorregulación, resiliencia y metas educativas en el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato, ante la percepción del comportamiento de riesgo de los amigos y la percepción del ambiente escolar de riesgo. Se entrevistaron 120 estudiantes de bachillerato con el más bajo aprovechamiento de la ciudad de Hermosillo, Sonora, México. El análisis de trayectorias indica que las variables estudiadas protegen a los estudiantes de los efectos negativos de la percepción del contexto escolar de riesgo y las amistades de riesgo.

- Osorio, I. Hernández, M. (2011). Prevalencia de deserción escolar en embarazadas adolescentes de instituciones educativas oficiales del valle del cauca. Colombia. Recuperado de: http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/3102/1/prevalence.pdf

Antecedentes: Partiendo de la institución educativa, se investigó la relación entre embarazo adolescente y deserción escolar y como influía el grado escolar y la edad de la embarazada en su riesgo de deserción.

Materiales y métodos: Se aplicó una encuesta voluntaria en 180 instituciones educativas oficiales del departamento del Valle del Cauca, correspondiente a 112,470 estudiantes mujeres, encontrando 605 embarazadas. De estas, a 564 se les realizó una entrevista por un profesional en psicología al inicio del período académico y seguimiento a lo largo del año lectivo, identificando las deserciones escolares en este grupo.

Resultados: Del total de las adolescentes escolarizadas embarazadas, 24.6% desertaron de su institución educativa durante el período (8 veces el porcentaje de deserción escolar esperada en mujeres). Al analizar la información se encontró que las escolarizadas embarazadas en edades entre 16 y 18 años desertan significativamente menos (p=0.011)

- Uribe, A. Orcasita, L. Gomez, E. (2012). Bullying, redes de apoyo social y funcionamiento familiar en adolescentes de una institución educativa de Santander, Colombia. Colombia. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/psych/v6n2/v6n2a08.pdf

La presente investigación tuvo como objetivo caracterizar el bullying y la relación entre redes de apoyo social y funcionamiento familiar percibido por los adolescentes de una institución educativa.

Se propuso un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional con el que se recogieron datos exclusivamente de Floridablanca, Santander.

La población estuvo conformada por 304 estudiantes de los grados sextos, novenos y undécimos de una institución educativa pública; las edades oscilaron entre los 10 a 18 años. Como instrumentos se utilizaron tres cuestionarios: el Cuestionario Paredes Lega y Vernon, (2006) para detección del bullying, el APGAR Familiar para medir el funcionamiento familiar, y el Cuestionario MOS de apoyo social.

El análisis de la información se trabajó con el programa estadístico SPSS 17.0. Los resultados evidencian que en la institución educativa se presentan conductas asociadas al fenómeno de bullying (agresión, exclusión, intimidación), el 30,5 % de todos los estudiantes admitió que alguna vez ha agredido de diferentes formas a un compañero o compañera ridiculizándolo, golpeándolo, excluyéndolo o por medio de la amenaza, siendo la más repetitiva la ridiculización con un 44,5 %, los resultados demostraron la presencia de bullying en el 22,8% de los estudiantes evaluados.

Finalmente, se concluye en la investigación, la importancia de fortalecer las redes de apoyo dentro del contexto escolar, ya que no está cumpliendo la función de brindar apoyo hacia los jóvenes que presentan estos comportamientos, específicamente los que son agredidos, lo que demuestra la necesidad de hacer más partícipes a los docentes, familiares y pares, en las dinámicas que se gestan al interior de la institución educativa que apunten a la construcción de redes de apoyo sólidas en los estudiantes.

- Rose, Chad A; Stormont, Melissa; Wang, Ze; Simpson, Cynthia G; Preast, June L; Green, Ambra L (2015) Bullying and Students With Disabilities: Examination of Disability Status and Educational Placement. Missouri Columbia. Recuperado de: http://bbibliograficas.ucc.edu.co:2068/docview/1770814941?accountid=44394

Students with disabilities are disproportionately represented within the bullying dynamic. However, few studies have investigated the interaction between disability identification and special education services. The current study evaluated bullying involvement (direct victimization, relational victimization, cybervictimization, bullying, fighting, relational perpetration) among 1,055 students with specific disabilities in inclusive and restrictive settings and their demographically matched (race, gender, grade) peers without disabilities. The results suggest that students with disabilities experience higher rates of victimization and engage in more fighting than students without disabilities. However, students with learning disabilities and autism spectrum disorders tended to report higher rates of victimization in inclusive environments, whereas students with intellectual disabilities and emotional and behavioral disorders reported higher rates of victimization in restrictive settings. Increased fighting was primarily associated with students identified with autism spectrum disorders, emotional and behavioral disorders, and other health impairments within restrictive environments. Implications and future directions are presented.

- Garaigordobil, M. Oñederra, J. (2010). Los centros educativos ante el acoso escolar: actuaciones del profesorado acciones sancionadoras y actividades de prevención. España. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3641463.pdf

El estudio tuvo 3 objetivos: 1) analizar las actuaciones del profesorado cuando identifican conductas de acoso escolar. 2) estudiar las acciones sancionadoras que los centros educativos realizaron el curso escolar previo. 3) identificar las actividades de prevención de conflictos entre alumnos que se desarrollan en los centros educativos.se utilizo una metodología epidemiológica descriptiva de corte transversal.

La muestra