Lograr el objetivo de aprender a aprender implica pensar estrategias de enseñanza que tiendan al logro de procesos metacognitivos. Las estrategias didácticas han de apuntar a mejorar los procedimientos mediante los cuales estos aprendizajes se construye

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Se destacan dos grandes mediadores entre el sujeto y el material de aprendizaje: la mediación instrumental (producida por las interacciones alumno-material de estudio, mediadas a su vez, por la estrategia de aprendizaje utilizada por el sujeto que aprende) y mediación social (producida por las interacciones docente-alumno, mediadas a su vez por la estrategia didáctica del docente y por las interacciones con sus pares). 90

Implica atender a los aspectos sociales que se ponen en juego en las situaciones de enseñanza- aprendizaje.

El proceso de aprendizaje equivale aquí a un proceso de interiorización que logra mejores resultados en la medida en que los procesos de mediación instrumental e interpersonal se articulan tomando en cuenta tanto las condiciones objetivas del contenido a enseñar, como así también las condiciones subjetivas de los docentes y alumnos. 91

Llamamos instrumentos pedagógicos, a los cuadros comparativos, a las redes y mapas conceptuales, a los cuadros sinópticos, a la bibliografía seleccionada por el docente, son llamados así porque son propuestos por el docente y responden a una intencionalidad pedagógica, cuando el alumno se apropia de estos instrumentos pedagógicos. Dejan ya de ser instrumentos pedagógicos para ser instrumentos psicológicos.

El aprendizaje significativo, desde esta teoría, se centra en la actividad social, en la experiencia compartida y pone énfasis en el sentido. El concepto de mediación instrumental se complementa con el de mediación social, es decir, la mediación instrumental interpersonal, entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta o colectiva. 92

Enseñar a aprender equivale a introducir entre la información que el maestro presenta y el conocimiento que el alumno construye un tercer elemento. Son las estrategias didácticas que utiliza el docente.

Las estrategias didácticas pueden ser organizadas en secuencias, las que pueden presentar diferentes modalidades. 93

Suele considerarse que una secuencia didáctica debe tener una dirección lineal, de los contenidos menos complejos a los más complejos.

Planificar una secuencia es darle algún tipo de ordenamiento a los contenidos que enseñamos, pero este ordenamiento puede ser en sunción de diferentes criterios.

Llamamos microsecuencia al ordenamiento secuenciado de los contenidos a trabajar en una unidad concreta, que puede incluir contenidos de una o más áreas articuladas. 94

Dos grandes tipos de enfoques para pensar las estrategias de aprendizajes: superficial y en profundidad.

Las primeras, como señala Pozo, permiten mantener más tiempo la información en la memoria a corto plazo y facilitan el trasvase de esa información a memoria a largo plazo y su posterior recuperación. Son eficaces cuando los materiales carecen de significado lógico y psicológico. Las estrategias superficiales, asociativas y memorísticas, son eficaces siempre y cuando la tarea sea meramente reproductiva y los materiales de aprendizaje sean arbitrarios o resulten arbitrarios para el alumno, aunque no lo sean de por sí. Cuando el material tiene significado, es porque hay relaciones sustantivas entre sus partes que l sujeto debe elaborar y organizar. 102

La segunda, es la forma más eficaz de aprender y también la más difícil y compleja dado que muestra plenamente lo problemático y complejo de todo proceso de aprendizaje. Por lo tanto, hablar de estrategias de aprendizaje implica ir más allá de la información dada. Cuando va más allá, es porque puede situarse dicha información presente en un sistema más genérico de codificación y se extrae información adicional del sistema de codificación en función de los aprendizajes anteriores. Gran parte de lo que se ha llamado transferencia del aprendizaje puede ser considera un caso de aplicación a nuevos acontecimientos de los sistemas de codificación aprendidos.se produce dos tipos de transferencias, la positiva y la negativa. 106

Las propuestas que el docente realiza para promover el aprendizaje de los alumnos no contemplan los elementos antes mencionados que implica un aprendizaje en profundidad se está promoviendo un aprendizaje superficial, siendo entonces muy difícil para el alumno modificar por su cuenta todas las condiciones.

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