Los grandes Propositos de psicologia de la educacion

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Todo esto se va a realizar a través de actividades como: trabajos en grupos, elaboración de esquemas, resolución de situaciones (simuladas) cotidianas, elaboración de guías de trabajo, debates y discusiones en plenarios, análisis de casos. Etc.

Evaluación:

Evaluar significa volver a recorrer el camino realizado en un intento de comprensión histórica del mismo.

La evaluación es un proceso complejo que no se reduce a la medición de productos, sino que enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje porque tiende a la comprensión del proceso de construcción de aprendizaje, es una tarea que corresponde a docentes y alumnos, y debe ser un proceso continuo, formativo, cualitativo e integral. (Sanjurjo y Vera)

Se emplearán tres tipos de evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa.

LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA INICIAL, es el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encentra alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal.

Resulta un punto de apoyo para iniciar la acción, ya que revela las condiciones y apunta las direcciones en que se debe desarrollar el proceso, es la primera instancia de la evaluación formativa que debe iniciar todo proceso, determina el nivel de dominio de un aprendizaje preciso, tiene como objetivo indagar conocimientos previos, estrategias de aprendizaje, modos de relacionarse, Etc.

- Es dinámica.

- Su función es de regulación, tiene como meta asegurar la articulación entre características de la persona en formación y las características del sistema de formación.

Algunos instrumentos de evaluación diagnostica que se emplearán son: el debate, exposición, resolución de problemas, cuestionarios, aplicación del procedimiento a situaciones particulares, elección de procedimientos mas adecuados, observación, tablas, etc.

El criterio que se tendrá en cuenta: capacidad de relacionar conceptos previos, mostrando discrepancia y haciendo críticas racionales.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA tiene como finalidad mejorar las condiciones del proceso de enseñanza aprendizaje, tomar conciencia de los errores y dificultades en los modos de aprender, debe tender a la auto evaluación y se realiza durante todo el proceso.

Los instrumentos que se utilizaran para la misma serán: la observación con registro cuando los alumnos realicen exposiciones, trabajos grupales e individuales, resolución situaciones problemáticas (posteriormente se interpretaran las observaciones.

Algunos criterios de evaluación formativa:

- Actitud crítica y reflexiva en relación con las situaciones planteadas.

- Participación responsable en el trabajo grupal e individual, presentación en tiempo y forma de los trabajos.

- Dominio conceptual de los contenidos abordados.

LA EVALUACION SUMATIVA, consiste en determinar si se han alcanzado o no los objetivos educativos, tiene lugar al finalizar el tema, unidad, etc. conduce a la acreditación, pero no debe confundirse con ella, ya que la evaluación sumativa es necesaria como control de logros realizados e información para docentes y alumnos.

Algunos instrumentos de evolución sumativa que se emplearan son: pruebas orales, escritas, trabajos prácticos, análisis de casos, etc.

Los criterios de Evaluación Sumativa:

- Interpretación y ejecución de las consignas.

- Uso pertinente de vocabulario técnico.

- Dominio conceptual de los contenidos abordados.

- Coherencia en las respuestas.

- Creatividad en las producciones.

Bibliografía.

Primera unidad:

AGENO RAUL Y COLUSSI GUILLERMO: “El sujeto del aprendizaje en la institución escolar” Homo Sapiens ediciones. Rosario. Argentina (1997) MARIANI EVA: “Adolescencia: hacia una genealogía del sujeto II”. Mimeo. CARRETERO Y GASCON: “Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia”. En DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACION. Alianza Editorial.DELVAL, JUAN: “Las ciencias sociales”. En CRECER Y PENSAR. PAIDOS. Barcelona, 1991. COLL, CESAR: “La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.” En “Psicología Genética y aprendizajes escolares”. Siglo XII. Madrid (1983) DELVAL, JUAN: “Las ciencias sociales”. En CRECER Y PENSAR. PAIDOS. Barcelona, 1991.

OBIOLS Y DI SEGNI , "Adultos en crisis jóvenes a la deriva" ediciones Novedades Educativas .2002

WOODS PETER, "La escuela por dentro, la etnografía en la investigación educativa, Paidos 1998

Segunda unidad:

COLL, CESAR: “Psicología y educación. Aproximación de los objetivos y contenidos de la psicología de la educación” en COLL, PALACIOS, MARCHESSI: “Desarrollo Psicológico y Educación II”. Alianza. Madrid (1996) J. GIMENO SACRISTAN: “La Integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza”. En PEREZ GOMEZ, SACRISTAN: “Comprender y transformar la enseñanza”. Morata, Madrid (1992)

WATSON, J: “El conductismo”

BAQUERO RICARDO: “Vygotsky y el aprendizaje escolar.” Op. cit. Cap. 2, 4 y 5ALVAREZ AMELIA Y DEL RIO, PABLO: “Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo”. CARRETERO MARIO: “Constructivismo y educación”. Aique. Buenos Aires (1996)

POZO MUNICIO, JUAN IGNACIO: “Teorías cognitivas del aprendizaje” Op. cit.

ALVAREZ AMELIA Y DEL RIO, PABLO: “Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo”. PIAGET JEAN: “Seis estudios de psicología”. Editorial ArielPIAGET JEAN: “Estudios de psicología genética”. EMECE Editores

Tercera unidad:

GARCIA ROLANDO Y OTROS: “La epistemología genética y la ciencia contemporánea”. Gedisa. Barcelona (1997) COLL, CESAR: “El concepto de desarrollo en psicología evolutiva: aspectos epistemológicos”.