Psicologia educacional vigotsky

...

imaginación en acción, donde se caracteriza la naturaleza transicional del juego, estadio puramente situacional de la temprana infancia y el pensamiento adulto. Esta situación imaginaria es la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales (situación, muy cerca de una real). El juego plantea demandas al niño constantemente para evitar el impulso inmediato; se enfrenta a un conflicto entre las reglas del juego y aquello que le gustaría hacer. Estas reglas actúan de manera condensada y abreviada. El mayor autocontrol se produce cuando alcanza el mayor despliegue de poder cuando renuncia a una atracción inmediata. Cuando el niño juega goza de una libertad ilusoria ya que sus acciones se hallan subordinadas por el significado de las cosas. Al final del desarrollo el juego pasa a ser acción frente a la imaginación, surgen reglas que cuanto más rígidas son, mayores son las demandas que exigen al niño, cuanto mayor es la regulación de su actividad, más tenso y sutil se hace el juego. La esencia del juego es la nueva relación que se crea entre el campo de significados y el campo visual, esto es entre situaciones imaginarias que sólo existen en el pensamiento y situaciones reales.

En el lenguaje el niño aprende comienza a percibir el mundo, no solo a través de sus ojos sino a través del lenguaje, por lo que adopta una parte esencial del desarrollo cognoscitivo del niño, donde el lenguaje y el pensamiento, cumplen funciones independientes, surge, en principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Después al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño, se convierte en una función mental interna.

4)Existe un estigma impuesto, sobre Lev Vygotsky, acusado de defender los test psicológicos colectivos, por afirmar que las personas analfabetas, no había desarrollado todavía las capacidades intelectuales asociadas a la civilización moderna. El autor, en sus investigaciones, demuestra lo contrario, ya que los niveles evolutivos que ya se han alcanzado en el sujeto, es nulo desde el desarrollo total. El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida. Por lo que era crítico, respecto a la educabilidad, donde se tomaba al niño como una tábula rasa, Lev. proponía que todo tipo de aprendizaje que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa, por lo que en la enseñanza debe hacerse con inclusión del contexto sociocultural del momento interrelacionadamente con la diversidad de los sujetos. Por consiguiente, el desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente si se lleva a cabo una clarificación de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo próximo. La hipótesis del autor, establece la unidad de los procesos de aprendizajes y los procesos de desarrollo