PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: UNA HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA

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TEMA 3. MÉTODOS CONDUCTUALES Y SOCIOCOGNITIVOS

- Qué es el aprendizaje: influencia relativamente permanente sobre la conducta, conocimientos y habilidades de razonamiento, que se produce a través de la experiencia. No incluye capacidades innatas.

- Enfoque conductual: conducta debe explicarse por experiencia observable. Procesos mentales (pensamientos, sentimientos, motivos) no pueden ser observados. Condicionamiento clásico y operante (aprendizaje asociativo de estímulos).

- Condicionamiento clásico: estímulo neutro queda asociado a uno importante y provoca una respuesta similar (Pavlov). EI (comida), RI (salivar), EC (timbre), RC (salivar). Generalización: un nuevo estímulo similar al original, produce respuesta similar. Discriminación: responder a unos estímulos y no a otros. Extinción: de la EC en ausencia de EI. Desensibilización sistemática: reducir ansiedad asociando relajación con situaciones de ansiedad (contracondicionamiento).

- Condicionamiento operante: (Skinner). Refuerzos y castigos (positivos o negativos). Generalización: misma respuesta ante estímulo similar. Discriminación: entre estímulos ambientales. Extinción: al eliminar refuerzo, disminuye conducta.

- Cognitivos:

- Sociocognitivo: cómo interactúan los factores conductuales, ambientales y personales.

- Procesamiento de la información: estudio de atención, memoria, razonamiento, etc.

- Constructivista cognitivo: construcción cognitiva del conocimiento y comprensión del niño.

- Socioconstructivista: colaboración con los demás.

- Análisis conductual aplicado a la educación: tres usos en educación

- Aumento conductas deseables: elección de refuerzos eficaces. Principio de Premack (“si haces lo deberes, podrás jugar”. Una probabilidad alta sirve de refuerzo a una baja). Aplicación de refuerzos oportunos, elección del mejor programa de refuerzo (razón fija/variable – número respuestas, intervalo fijo/variable - tiempo). Empleo eficaz de refuerzo negativo, empleo de instigadores (indicios) y moldeamiento de la conducta (enseñanza de nuevas conductas, reforzando las parecidas hasta alcanzar la deseable. Sniffy).

- Disminución conductas indeseables:

- Empleo refuerzo diferencial: refuerza conducta más adecuada.

- Interrupción refuerzo (extinción): ante una conducta inadecuada.

- Eliminación estímulos deseables: aislamiento (apartarle del refuerzo+) y coste de respuesta (privar de refuerzo+)

- Castigos: sólo es castigo si disminuye conducta indeseable. A veces no son eficaces, incluso la aumenta (atención).

- Enfoques sociocognitivos del aprendizaje:

- Teoría sociocognitiva (BANDURA): factores sociales y cognitivos, además de conducta, función importante en aprendizaje. Expectativas de éxito, factores sociales, observación conducta padres.

- Modelo de determinismo recíproco: factores conductual, personal cognitivo y ambiental. Interactúan entre sí, modificándose unos a otros. (cognición influye en conducta, que influye en ambiente, etc).

- Autoeficacia: creencia de poder dominar situación y obtener resultados positivos. Influencia intensa en la conducta.

- Aprendizaje por observación: elimina ensayo y error, requiere menos tiempo. Cuatro procesos: atención (modelos de estatus alto), retención, producción (capacidad física para repetir la conducta) y motivación. Demostraciones modeladas.

- Métodos cognitivo-conductuales y autorregulación:

- Enfoque cog-con: los estudiantes supervisan, gestionan y regulan su conducta.

- Métodos autoinstrucción: enseñar a modificar su propia conducta.

- Aprendizaje por autorregulación: autogeneración y supervisión de pensamientos, sentimientos y conductas para lograr un objetivo.

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TEMA 4. EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. Carcterísticas:

- Información, memoria y pensamiento. Analogía del ordenador, hadrware-software.

- Recursos cognitivos: capacidad y velocidad de procesamiento. Procesamiento lento se compensa con estrategias. Para evaluar velocidad procesamiento se usa el tiempo de reacción en una tarea.

- Mecanismos de cambio (3): Siegler. Codificación (proceso almacenar info en memoria. Ignorar info irrelevante y escoger relevante), automatización (procesar info sin esfuerzo) y construcción de estrategias. Automodificación y metacognición.

2. Atención: Selectiva (ignorar irrelevante), dividida (varias tareas), sostenida (tiempo amplio, también vigilancia) y ejecutiva (planificar una acción, detectar errores, corregir, manejar situaciones nuevas).

3. Memoria: Retención de info a lo largo del tiempo. Comprende:

- Codificación: atención y aprendizaje. Práctica, procesamiento profundo (Lockhart: teoría niveles de procesamiento. Procesamiento superficial = sensorial estímulos, intermedio = reconoce estímulos y los clasifica, profundo = significado info semántica), elaboración (ejemplos únicos ayudan. Singularidad del recuerdo), construcción de imágenes, organización (agrupamiento, jerarquización).

- Almacenamiento: Memoria sensorial (solo ¼ de segundo. Sonidos, imágenes…), MCP (hasta 30s, excepto repetición. Capacidad limitada. Amplitud de memoria +-7. Baddeley: memoria operativa 3 partes: circuito fonológico, visoespacial y ejecutivo central, que integra anteriores y MLP), MLP (capacidad asombrosa, modelo Atkinson-Shiffrin: 3 almacenes. Contiene memoria declarativa/procedimental (recuerdo explícito/habilidades), memoria episódica y semántica (propia vida y conocimientos generales del mundo). Teorías de red: nodos = conceptos o etiquetas. Teorías del esquema: biblioteca. Cuando se reconstruye la info, se adapta a la que ya existe en la mente (esquemas). A veces no se