Perfil adecuado del docente para manejo de un niño con dislexia.

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La causa de la dislexia, no está completamente establecida, aunque algunos estudios sugieren que es una causa genética o un funcionamiento limitado del lóbulo parietal del hemisferio.

Este problema es de suma importancia ya que es un trastorno que afecta el desarrollo en el aprendizaje de los niños. Por lo que existe la necesidad de formar alumnos que tengan un excelente avance en la lectura, actualmente existen problemas de una mala compresión, puesto que en ocasiones solo el alumno lee sin llegar a la reflexión de lo que se está leyendo, es por eso que se hace énfasis a la participación de padres, docentes, gobierno a una buena instrucción de la lectura en la cual se pueden tomar niños que sirven a la sociedad, sabemos que a la lectura se le reconoce como un proceso interactivo de comunicaciones entre el texto y el lector que al procesarlo el lenguaje toma su propio significado.

La acción de leer se transforma en la capacidad completa, superior, afectiva y sobre todo estimular al ser humano por lo que este compromete todas sus habilidades cognitivas para reflexionar lo que está ejerciendo. Se sabe que un niño puede tener problemas en la lecto escritura, pero puede ser un genio en las matemáticas.

La, propuesta, es que fomentemos el hábito de la lectura y escritura a los alumnos por lo menos 30 minutos al día, enseñándolos a bases de estrategias, dinámicas, recursos pedagógicos, material didáctico que tienen que ser implementadas por el docente pero para que el docente pueda implementar lo mencionado tiene que capacitarse para mejorar su perfil, con la finalidad de ayudar a los niños con dislexia .ya que en la actualidad no solo en nuestro países sino en gran parte del mundo se encuentran en varias escuela este tipo de problemas que están afectando a muchos niños en su proceso de enseñanza- aprendizaje

1.5 VARIABLES

V.D Inducir a los alumnos el hábito de la lectura y escritura.

V.I Desarrollar sus habilidades.

1.6 HIPÓTESIS

Actualmente hay alumnos que escriben y leen muy mal y por lo tanto no comprenden, ni reflexionan y como consecuencia no pueden estudiar, ni alcanzar el nivel de aprendizaje en lecto-escritura.

CAPÍTULO II

MARCO TEORÍCO

CAPITULO II

MARCO TEORÍCO

2.1. HISTORIA DE LA DISLEXIA

El termino dislexia fue utilizado por primera vez a fines del siglo XIX. Por la oftalmología y por la neurología, siendo actualmente usado también por la neuropsicología y psicopedagogía, para descubrir un trastorno del desarrollo cognitivo y verbal, cuya principal característica es un retardo severo y persistente para aprender el lenguaje escrito no explicable por factores pedagógicos, socio culturales o emocionales, en un niño sin retardo intelectual.

El primero que descubrió la dislexia habría sido el profesor Berlin en 1887, oftalmólogo de la universidad de Stuttgart, relacionándola con la partícula latina. Dis= dificultad, y con la palabra latina, legere= leer, o griega lexis=habla. Con anterioridad, Broadbent en 1872, había descrito este mismo trastorno como. Ceguera para las palabras.

Los Expertos han estado intentando aclarar la base biológica de la dislexia desde que la condición primero fue determinada en 1881 por Oswaldo Berkhan y describió como dislexia en 1887 por Rudolfo Berlín.

Varias teorías sobre dislexia se han sugerido a lo largo de los años. Era en 1896 que W. Pringle Morgan describió la condición en un parte que fue publicado en British Medical Journal. El papel fue dado derecho “Ceguera de Palabra Congénita” y estaba sobre un muchacho que no había aprendido leer por la edad de 14, a pesar de tener un nivel normal de inteligencia y ser generalmente competente en el resto de las áreas.

Una serie de artículos sobre dislexia fue publicada en varios gorrones médicos en los 1890s y los 1900s tempranos de un oftalmólogo llamaron a James Hinshelwood. Hinshelwood release/versión un libro, también llamado la “Ceguera de Palabra Congénita” en 1917, en la cual él sugirió que el mayor problema en dislexia fuera una memoria visual pobre para las palabras y las cartas. Él describió cómo los niños con la condición tendieron a escribir a cartas la manera incorrecta alrededor o tenía dificultad que leía y que deletreaba palabras.La Lesión cerebral era otra causa sugerida de la dislexia pero en 1925, Samuel T. Orton escribió que la dislexia era independiente de la lesión cerebral o del daño.

Él describió la condición como el “strephosymbolia,” que refirió a torcerse de palabras y cómo los disléxicos encuentran difícil corresponder con la información visual de la palabra con los formularios de palabra hablados. Junto con el psicólogo y el educador Ana Gillingham, Orto desarrolló las intervenciones educativas que formaron la base de la enseñanza multisensorial que todavía se está utilizando para enseñar a niños del disléxico hoy

Una tesis 1951 de G. Mahec exploró el juego de la dinámica de la mira del papel en dislexia. Usando una serie de cartas 5 milímetros en altura y espaciados 5 milímetros aparte, los niños con y sin dislexia leyeron el formulario de las cartas de izquierda a derecha y de la derecha hacia la izquierda. Los resultados mostraron que los niños sin dislexia leyeron de izquierda a derecha más fácilmente, mientras que una proporción grande de niños que hicieron que la dislexia leyera las letras a la velocidad igual, sin importar la dirección. Además, el 10% de ésos con dislexia incluso encontraron más fácil leer el formulario derecha a izquierda.

Era solamente en los años 70 que la percatación fonológica fue determinada como desempeñar un papel principal en dislexia. En 1979, Galaburda y Kemper señalaron su conclusión después de observar los cerebros del poste-autopsia de la gente del disléxico. Observaron que los centros del lenguaje en estos individuos eran diferentes a los de gente sin dislexia. Este trabajo y los estudios de Cohen y otros sugirió más lejos en 1989 que el revelado cortical fuera empeorado durante los primeros sextos meses del incremento fetal del cerebro en individuos con dislexia.

En los años 90, el revelado de técnicas neuroimaging tales como tomografía por emisión de positrones y la proyección de imagen de resonancia magnética proporcionaron a otras pistas sobre la tramitación fonológica