EL PERFIL DEL DOCENTE Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ALUMNOS

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Por otro lado, de acuerdo a datos mostrados por el Instituto Nacional para la Evaluación Educativa (INEE), en su publicación anual “Panorama Educativo 2005”, la media nacional de docentes de educación secundaria con formación normalista es del 75.5%, sin embargo en la realidad esto no se manifiesta de tal manera, ya que de acuerdo a encuestas realizadas en diferentes planteles de educación secundaria, solo aproximadamente del 10 al 20% de los docentes son de formación normalista.

3.1 Instituto Nacional de Evaluación

Desde su creación en 2002, el Instituto Nacional para la Evacuación de la Educación y hasta el 2012 atendía principalmente al nivel básico, ya de ese año a la actualidad también se enfoca al nivel medio superior. Revisando la edición 2014 de “Panorama Educativo”, ya no incluye el rubro de docentes con formación normalista ni para secundaria ni para el nivel medio superior.

Como ya se mencionó, al diseñar sus perfiles docentes las Instituciones educativas establecen lo que se conoce como “Perfil profesiográfico” en el cuál básicamente se establecen las formaciones profesionales que son acordes a cada una de las Unidades de Aprendizaje del Plan de Estudios. De acuerdo con esto, al contratar a un docente, en primera instancia se debe contrastar la formación del futuro docente contra el perfil contenido en el profesiograma, dejando muy de lado los aspectos referentes a la pedagogía y didáctica que debe evidenciar el interesado; esto se evalúa en parte por medio del examen de oposición.

Competencias docente

A partir del enfoque de competencias, el Perfil Docente se complementa con las “Competencias Docentes”, las que se definen como el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional. Existen diversos autores que establecen propuestas de competencias docentes, tales como Perrenoud, Zabalza, Frade, y Braslavsky. Tomando como referencia estas propuestas, en México, la Secretaría de Educación Pública define “las (once) competencias de los maestros frente a grupo” para el nivel básico y de manera semejante, por medio del Acuerdo Secretarial 447, establece “Las (ocho) competencias docentes, que son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la Educación Media Superior”, y consecuentemente definen su perfil.

Con la finalidad de que los docentes desarrollen las competencias docentes, la SEP, con la coordinación de la ANUIES y con la participación de las diferentes instituciones educativas del país, incluida la Universidad Pedagógica Nacional, implementaron cursos, diplomados y una especialidad en Competencias Docentes, que para el caso específico del Nivel Medio Superior, esto queda integrado en el “Programa de Formación Docente para la Educación Media Superior” (Profordems), por medio del cual los docentes son acreditados y certificados en competencias docentes.

Desarrollo

Partiendo de lo anteriormente descrito, el docente que cumple con lo establecido en el “Perfil Profesiográfico” y que comprueba poseer las “competencias Docentes”, es un profesor idóneo para desempeñar la función docente.

Refiriéndonos específicamente al Nivel Medio Superior, a partir del año 2008, se establece la “Reforma Integral de la Educación Media Superior” (RIEMS); esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

5.2 La RIEMS

La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.

5.2.1 Sistema nacional de bachillerato

El Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) en una pieza fundamental de la RIEMS, porque permitirá ir acreditando la medida en la cual los planteles y los subsistemas realizan los cambios previstos en la reforma. Los planteles que ingresan al SNB son los que han acreditado un elevado nivel de calidad. Para ello se someten a una evaluación exhaustiva por parte del Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior (COPEEMS), la cual toma como referencia el “Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato”, en uno de sus rubros establece que “…desde el nivel IV (el más bajo), la totalidad de la planta docente que atiende a los alumnos de la matrícula RIEMS deberá acreditar su idoneidad para la(s) asignatura(s) o UAC que imparte, sin embargo y a casi cinco años de aplicar evaluaciones este tipo de evaluaciones, aún existe un porcentaje considerable de docentes que no son idóneos desde el punto de vista del profesiograma y considerando las competencias docentes, es mayor aún el porcentaje de docentes no idóneos.

Perfiles Profesionales

Después de tener una idea general respecto a los perfiles, la formación y selección de los docentes en nuestro Sistema Educativo, es importante revisar el desempeño de nuestros alumnos en los últimos años y para ello podemos referirnos a los resultados de la prueba PISA, los cuales muestran un descenso de acuerdo a los datos de la

Tabla No. 1 Resultados en la prueba PISA

De lo anterior se deduce que las medidas o reformas que se han implementado en México, no han impactado en mejorar los resultados de nuestros alumnos, siendo esto reflejo ineludible de la falta de calidad de nuestro sistema educativo.

6.1 Sistema educativo de Finlandia

Buscando tener un punto de comparación, no referimos al caso Finlandia, que como es bien sabido, es uno de los países que han logrado mantenerse en los primeros lugares de este tipo de evaluaciones y por ello es considerado como modelo para tratar de emular las estrategias que han funcionado para los alumnos

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