Psicoterapia cognitivo conductual.Mapas conceptuales

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Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa de investigación de Novak en la Universidad de Cornell donde él se dedicó a seguir y entender los cambios en el conocimiento de las ciencias en niños (Novak & Musonda, 1991). Durante la investigación, se volvió evidente que los mapas conceptuales eran útiles no solo para representar el cambio en la comprensión de los niños sobre un tema, sino que eran además una herramienta excelente para que los estudiantes de posgrado expresaran su comprensión en sus cursos. La popularidad de los mapas conceptuales pronto se extendió y ahora son utilizados por todo el mundo como una forma de representar el conocimiento de una persona sobre un tema, por usuarios de todas las edades y en todos los dominios de conocimiento. Eran una forma de poner en práctica las teorías de David Ausubel sobre aprendizaje significativo

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en diferentes etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA):

- Fomentar el metaconocimiento del estudiante. Son útiles para que el estudiante reflexione en torno a los conocimientos adquiridos así como su punto de partida ante la generación de nuevos conocimientos.

- Extracción de conceptos relevantes. Ayudan al que aprende ya que permite hacer más evidentes los conceptos clave o las proposiciones, así como las conexiones entre estos nuevos conocimientos.

- Fomentan el aprendizaje cooperativo. Permiten el intercambio de ideas y la conformación de significados compartidos, centrando el esfuerzo en construir un nuevo conocimiento.

- Instrumento de evaluación. Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante conoce acerca de un concepto determinado. Según Bobbye Bartels, los mapas conceptuales son una excelente herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje. Además posibilitan diseñar pruebas que evalúen si los estudiantes han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.

Guía para su desarrollo

- Selecciona el tema que se va a desarrollar.

- Agrupa por equipos los conceptos que tengan alguna relación.

- Organiza por orden de importancia y de manera jerárquica los conceptos.

- Une los términos con líneas y palabras de enlace.

- Después de organizar los conceptos debes comprobar que las relaciones establecidas sean reales.

Aspectos visuales a contemplarse en el diseño

- Ubica en rectángulos o elipses los conceptos, se recomienda utilizar la última gura como la idónea.

- No utilices flechas en la relación entre los conceptos ya que está determinada por las palabras de enlace.

- Representa en mayúsculas los conceptos y en minúsculas las palabras de enlace.

- Utiliza el color blanco para el fondo de los conceptos. Se deja opcional el uso de otros colores no brillantes para destacar algún concepto.

- Los tipos de letra a utilizar son Helvética, Arial, Tahoma, Verdana, Times New Roman o Garamond.

- Utiliza tamaños de fuente más grandes para conceptos y más pequeñas para palabras de enlace.

- El color, tamaño y fuente de los elementos del mapa conceptual debe ser homogéneo.

Bibliografía:

Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. New York, NY: Cambridge University Press.

Ontorio, A., Ballesteros, A., Cuevas, C., Giraldo, L., Martín, I., Molina, A., Rodríguez, A., Vélez, U. (2001). Mapas Conceptuales. España: Narcea.