Relación entre el TDAH y el procesamiento fonológico y su incidencia en la lectura

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Objetivos

Establecer la relación entre el TDAH y el procesamiento fonológico y su incidencia en la lectura

Identificar las diferencias en el procesamiento fonológico entre niños con TDAH y niños sin el trastorno.

Evidenciar la incidencia tanto del trastorno en las dificultades dadas en el procesamiento fonológico y como esta afecta la lectura entre el grupo control y el de niños con TDAH.

Hipótesis

Dado que la lectura requiere procesos no solo motivacionales ,atencionales y de las funciones ejecutivas , sino también procesos perceptivos, sintácticos, léxicos y semánticos entre otros, es posible que la que la relación entre el TDAH y el procesamiento fonológico, incidencia en el desarrollo lector, teniendo en cuenta que TDAH se caracteriza por la disfunción de las funciones ejecutivas, la velocidad de respuestas motoras, la incapacidad para inhibir o demorar respuestas, dificultad en la planificación, organización y alteraciones en la memoria entre otras, y el procesamiento fonológico, se particulariza como la habilidad para decodificar el lenguaje a nivel procesos sustitutorios (articulación y modo de producción ), procesos asimilatorios y procesos de afectación a la silaba (Omisiones, Adiciones, y metátesis), como también discriminación y segmentación, tanto el trastorno como las dificultades presentadas en el procesamiento fonológico influyen de manera trascendental en el proceso lector y su relación determina elementos para el adecuado desarrollo y eficacia en la lectura.

La relación entre el TDAH y las dificultades presentadas en el procesamiento fonológico inciden en el proceso lector.

Muestra

Para la muestra se utilizará una población de 30 niños, de segundo grado de primaria entre 7 y 8 años, divididos en dos grupos, uno de control (15 niños) sin trastornos y con un desarrollo normal y un grupo de niños con TDAH (15 niños) previamente diagnosticados, con características socio-económicas similares (nivel medio), provenientes de escuelas públicas,

Grupo

Niños

Niñas

Control

8

7

Experimental

8

7

Tabla 1 Clasificación de niños

Pruebas

Para llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos se aplicarán una serie de pruebas que permitan evidenciar lo esperado en el planteamiento de la hipótesis y en la justificación del estudio.

Para evaluar la lectura se utilizara el PROLEC-R , que es una evaluación de los procesos lectores, donde se puede obtener un resultado de la capacidad lectora y de los mecanismos que no funcionan adecuadamente impidiendo realizar una buena lectura, esta prueba puede ser aplicada para niños entre primer y cuarto grado de primaria, esta prueba se divide en cuatro test ,el primer test mide la capacidad para identificar letras con sus sonidos, el segundo comprueba las rutas del conocimiento y sus procesos en cuanto a las palabras, en el tercer test se mide la capacidad para procesar estructuras de carácter gramatical y puntuación y el ultimo test evalúa la capacidad para obtener el significado de oraciones sencillas. Esta batería cuenta con pruebas para medir la comprensión de oral y de oraciones.

Para el procesamiento fonológico se utilizara el test PSL prueba de segmentación lingüística de Jiménez y Ortiz (anexo 1), que evalúa las habilidades del procesamiento fonológico, este test está dividido en 7 categorías , la primera es de segmentación léxica, El niño debe el número de palabras de cada frase, El segundo es de aislar silabas y fonemas en palabras, a partir de dibujos el niño debe indicar el que termina o comienza con el fonema que se le proporciona, la tercera categoría es la de omisión y fonemas de palabras, en la cuarta categoría el niño debe reconocer si el comienzo o el final de la silaba coinciden con la palabra, en la quita categoría, el niño contara las silabas de palabras, en la sexta categoría se debe reconocer y pronunciar la palabra que está descompuesta y la última categoría se pedirá reconocer la omisión de silabas en una palabra, entre otras categorías.

Método

El método a tenerse en cuenta para el estudio es el correspondiente con el método cuantitativos, de

Diseño intergrupal (Grupo control y grupo de estudio), junto con la perspectiva de la investigación correlacional con respecto a las variables, a cada grupo de niños se le aplicara las pruebas con el fin de comparar los resultados entre los dos grupos, a través de un planteamiento estadístico que permita visualizar tanto las diferencias intergrupales, como los resultados comparativos entre los mismos.

Resultados

Dentro de lo esperado en los resultados del estudio se encontrarán aspectos relacionados con las puntuaciones obtenidos por cada grupo en referencia a las pruebas, dando lugar a un análisis estadístico que permitirá comparar las puntuaciones e inferir los resultados, como posibles hallazgos se podría espera:

-En cuanto a las habilidades de procesamiento fonológico la mayoría de los niños con TDAH presentaran peores resultados que los del grupo sin trastorno.

-en cuanto a aspectos lingüísticos la mayoría de los niños con TDAH presentaran dificultades en el procesamiento fonológico, aunque no se presentara una alta incidencia en el aspecto semántico, igualmente se observar que estos niños tienen menos capacidad en la utilización de información fonológica

-Diversidad de problemáticas en los resultados de la prueba de segmentación lingüística, lo que alterara los resultados

-En las pruebas de segmentación en un alto porcentaje los niños con TDAH presentaran más bajos resultados en las habilidades fonológicas, en comparación con el grupo control.

-En la producción de habla igualmente presentaran dificultades los niños con el trastorno en comparación con el otro grupo.

-Igualmente