TEORÍAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN SESIÓN SIETE: ENSAYO Y MAPA CONCEPTUAL

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Posteriormente surge el paradigma cognoscitivista, el cual, centra su atención en las representaciones mentales. "Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).

Jean Piaget, llevó a cabo observaciones minuciosas con los niños para elaborar complejas teorías acerca del desarrollo cognoscitivo, el cual puede definirse como los cambios en el proceso de pensamientos de los niños que originan una creciente habilidad para adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo.

En su teoría sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre en una serie de etapas. En cada una de ellas surge una nueva manera de pensar el mundo y de responder frente a su evolución. Por lo tanto, puede decirse que, cada etapa es una transición de un tipo de pensamiento o comportamiento a otro. Una etapa se cimienta en la anterior y sienta las bases para la que viene.

Sostiene que las personas atraviesan las mismas etapas en el mismo orden, aunque el ciclo real varía de una persona a otra, lo cual hace que las fronteras de la edad no sean precisas. Piaget llegó a sus conclusiones al combinar la observación con el cuestionamiento flexible en lo que él denominó método clínico, para averiguar cómo piensan los niños, respondía a sus preguntas a través de otras preguntas.

"De acuerdo con Gardner (1987) y Riviere (1987), el paradigma del procesamiento de información se inserta dentro de la gran tradición racionalista en filosofía. Esto es, da primacía a las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes, en fin cualquier tipo de cognición) sobre los hechos externos durante el proceso del conocimiento." (Hernández Rojas)

El conocimiento según Piaget, resulta de una continua reconstrucción en contextos situados en eslabones sucesivos. La actividad estructuradora del sujeto sobre el objeto engendra el conocimiento. De acuerdo con Piaget la psique infantil está estructurada de manera fuertemente egocéntrica y subjetiva, mientras que la psique del adulto está estructurada de manera social y objetiva.

Asimismo el paradigma constructivista también se basa en el desarrollo cognitivo, pero además en la interacción con el medio, por medio de los procesos de adaptación y organización.

Por su parte la Programación Neurolingüística de acuerdo con González (1996) es una meta-modelo porque va más allá de una simple comunicación. Cuando aprendemos utilizamos el cerebro y otras partes del sistema nervioso. El ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a través de mapas, representaciones, modelos a partir de los cuales genera y guía su conducta.

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CONCLUSIÓN

A lo largo del siglo XX se desarrollaron diferentes teorías con la cual se dio apertura a vislumbrar diferentes formar de acercarse al conocimiento, la finalidad principal era esa lograr una teoría la cual pudiera desarrollar al máximo el potencial cognoscitivo del ser humano y así lograr un mayor avance en varios campos como la tecnología entre otras, la importancia radica en lograr un desarrollo en la sociedad y con ello traer mayor beneficio para su contexto.

Con base a la experiencia como docente puedo decir que uno de los principales elementos que se deben tomar en cuenta es el contexto biopsicosocial de los sujetos, pues no es posible comparar o aplicar por igual en escuelas del Distrito Federal así como en escuelas del Estado de México o peor aún con el interior de la República. Las condiciones cambian y con ello las complejidades de su aplicación.

Muchas veces por más que se quieren introducir nuevas teorías, las cuales en el contexto en el que nos encontramos difícilmente podemos realizar esto ya que no están planeadas desde la realidad del estudiante ni tampoco se cuenta con la estructura, muchas otras veces se le carga de otras actividades extracurriculares a los docentes lo cual acorta más su función primordial la cual es impartir conocimientos, esto ocasiona que se regrese a viejas teorías ya que son más pragmáticas y los resultados pueden ser satisfactorios a corto plazo reflejando son conductas y no desarrollo de aprendizaje significativos para que puedan durar mayor tiempo.

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BIBLIOGRAFIA

- E. Woolfolk Anita, PSICOLOGIA EDUCATIVA, Pearson Educación, Septima Ediciòn, Mèxico, 1999.

- Hernández Hernández Pedro, PSICOLOGÌA DE LA EDUCACIÒN: CORRIENTES ACTUALES Y TEORIAS APLICADAS, Trillas, México, 1991.

- HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

- Cristina Tobías Imbernón, José García-Valdecasas Campelo. Psicoterapias humanístico-existenciales: fundamentos filosóficos y metodológicos.

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FORO 5

Considero que uno de los problemas en torno al constructivismo, se encuentra principalmente en la puesta en práctica, es decir en la ejecución, pues los contextos del ambiente donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje llega a imposibilitar dicha ejecución, puesto que en México las condiciones de las escuelas es muy precaria, la falta de infraestructura, mobiliario, grupos excesivamente grandes y a poblaciones estudiantiles totalmente variadas, con problemas alimentarios, falta de atención por parte de los padres, niños con grandes problemas de autoestima, aunado a que cada vez las tareas administrativas de los profesores van en aumento. Lo anterior crea un clima de trabajo complejo, que muchas veces llega a imposibilitar un adecuado y óptimo trabajo con los estudiantes, la falta de tiempo no permite un acercamiento con calidad hacía