Teorías de la inteligencia.

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Teorías iniciales: Thurstone

“Utilizando jóvenes de 14 años de edad y estudiantes universitarios como participantes, Thurstone encontró que no todas las pruebas mentales se correlacionaban de igual manera, sino que parecían formar siete factores o agrupamientos distintos que el domino habilidades mentales primarias” (Gross, 2012, pág. 488). En ocasiones, Thurstone se refirió a estas habilidades mentales como “facultades mentales” o “los vectores de la mente” (el título de su libro de 1935).

Thurstone no clasifico a los participantes en una escala única de aptitud general. Pero cuando otros investigadores estudiaron los perfiles de los sujetos, detectaron una tendencia persistente: lo que se había destacado en uno de los siete grupos a tener resultados generalmente también los tenía el resto. De modo que llegaron a la conclusión de que existiera cierta evidencia de un factor g. (Myers, 2011, pág. 406)

El psicólogo Louis L. Thurstone (1887-1955) no creía que ningún factor grande y dominante como “g” pudiera explicar la inteligencia. En lugar de ello, sus estudios se orientaron hacia un conjunto de siete capacidades mentales primarias: compresión verbal, habilidad numérica, memoria, razonamiento inductivo, velocidad perceptual, fluidez verbal y relaciones espaciales. (Nevid, 2011, pág. 270)

Teorías de Catell

Trabajando con el enfoque de AF. Cattell (1963) y Horn y Cattell (1967 y 1982) han propuesto un modelo que puede llegar a dirimir en cierto grado los diferentes modelos que se exponen antes. Afirman que el factor g se puede subdividir en los dimensiones principales: inteligencia fluida y cristalizada. (Gross, 2012, pág. 490)

La inteligencia fluida es la eficiencia fluida es la eficiencia mental cuya característica es ser no verbal y esencialmente ajena a la cultura. Este aspecto de la inteligencia se incrementa hasta la adolescencia ya que se fundamenta en el desarrollo del cerebro, y luego declina de manera gradual con la edad. La inteligencia cristalizada, es decir, la habilidad para aplicar métodos de resolución de problemas aprobados culturalmente, podrían aumentar a lo largo de la vida, porque incluye tanto las habilidades y los conocimientos, como el vocabulario y los hechos, por ejemplo como llamar un taxi, o como estudiar en la universidad. (Woolfolk, 2002, pág. 108)

Las teorías psicológicas han sido una de las perspectivas más utilizadas y extendidas sobre la naturaleza de la inteligencia. Hebb y Cattell son sus representantes más caracterizados. Dentro de su idea de que la inteligencia es la capacidad de aprender, Hebb distingue dos tipos de inteligencia A y B, y Cattell habla de > y >. Ambos se están refiriendo a la inteligencia entendida, en un caso, como potencialidad genética, es decir, cualidades básicas derivadas del sistema nervioso central del sujeto y, en el otro, como resultado de la experiencia, el aprendizaje y los factores ambientales. (Alvarez, 1995, pág. 63)

Pruebas de inteligencia

“Las pruebas psicológicas proporcionan medidas cuantitativas de las características cognitivas, de personalidad y de conducta que contribuyen a la compresión de la naturaleza de la desadaptación. La importancia de evaluar características personales ha sido reconocida por largo tiempo” (Barbara, 2006, pág. 142)

Si bien Simon y Binet construyeron pruebas de inteligencia en 1906 con el fin de pronosticar con mayor grado de asertividad el resultado esperado de los alumnos en la escuela, fue hasta la década del veinte cuando las pruebas de capacidad intelectual se comenzaron a generalizar especialmente en EEUU y Europa. (Samper, 2006, pág. 29)

Como semana Ardila (11), el intento por medir la inteligencia representa una de las empresas mas importantes de la psicología, a la cual se ha dirigido una gran cantidad de investigaciones tendientes a entender la organización de la actividad intelectual y a discutir los procedimientos adecuados para su medición. (Gomez Restrepo, 2008, pág. 117)