14 Principios.

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- Con respecto al principio de educabilidad, ¿sería posible formular, para los docentes, el equivalente del >? ¿En qué consistiría este >?

Si.

Principio 7

- En el siglo XIX a veces había en las escuelas francesas un cartel con la inscripción: “prohibido escupir y hablar patois” ¿Era una regla suficiente? ¿Por qué?

Sí, porque cada espacio público a pesar que sea para cualquier persona siempre se tiene que respetar y el seguimiento de este tipos de reglas ayudan a la preservación de estas instituciones.

- ¿viven hoy algunos alumnos las reglas escolares como una manera de obligarles a abandonar su identidad? ¿es esto una fatalidad?

Dependiendo del punto de vista que tomen los alumnos, pues algunos pueden creer que se les está obligando a convertirse en una persona diferente a la que son, pero en realidad solo se procura que sean mejores, por lo tanto no se considera de esa manera ya que ayuda al alumno para que obtenga una buena formación y preparación para su trayecto.

- ¿En qué condiciones la lucha contra el comunitario en la Escuela puede evitar caer en nuevas formas de estigmatización y exclusión?

Existen escuelas en donde dan un mal trato a sus alumnos por ser diferentes, por lo que como niños tienen los mismos derechos que cualquier persona, y claramente la escuela debe cumplir con esto no se debe negar la educación a nadie independientemente del lugar de donde provengan o que persona sean.

Principio 8

- ¿Existen límites a la puesta en marcha del principio de heterogeneidad de las clases? ¿Cómo podemos determinar el umbral bajo el cual la heterogeneidad es insuficiente y por encima del cual no es manejable?

Si existen los límites y que por ejemplo se debe impartir el respeto entre maestros y alumnos si esto no fuera así seria visto mal por la sociedad. Esto lo podemos ver en el trato de los alumnos según su sexo, porque no se le puede tratar de igual forma a un alumno que a una alumna, pero si en ambos se debe dar respeto.

- ¿Cómo pensar en la articulación entre la heterogeneidad de la clase y la de la escuela o la del establecimiento?

Cuando el maestro toma por iguales un niño y una niña no surgen las diferencias y existen los mismos derechos, pues a pesar de que los niños y las niñas son diferentes se les debe dar los mismos derechos y las mismas obligaciones.

- ¿Qué relación podemos establecer entre la heterogeneidad de los alumnos y la del equipo de docentes y personal de una escuela o de un establecimiento?

La relación entre el maestro y alumno debe ser solo de trabajo, en este caso de escuela y educación; ya que se deben respetar entre sí, y tanto el maestro como los alumnos deben hacer valer sus derechos.

Principio 9

- En relación con la exigencia de verdad, ¿Qué sentido podían tener antaño? ¿Los “experimentos”? ¿Qué prácticas pedagógicas podrían tener el mismo sentido actualmente?

Creando espacios en donde los niños puedan desarrollar su imaginación y adquirir aprendizajes significativos ya que no se le puede impedir que se limite para que así puedan interactuar con los demás

- ¿En qué puede engendrar la existencia de verdad comportamientos que sea por parte del docente o por parte de los alumnos contradigan los principios de la escuela? ¿Cómo evitar estas desviaciones?

Para evitar desviaciones la escuela debe realizar una sanción, una llamada de atención, alguna acción que cree un cambio en el alumno cuando se observe que las cosas están funcionando mal o las está entendiendo mal; es decir para que la sociedad no vea estas actitudes en este espacio para pensar que son maestros de mala calidad o es decir de mal ejemplo por lo que sería indispensable cumplir con un reglamento y así este vuelva tomar forma.

- Más allá de sus estudios universitarios, ¿Cómo puede un docente mantener una relación no dogmática con los saberes que debe enseñar?

Cuando un maestro tiene vocación, realiza su trabajo con paciencia y amor, por lo que no le importara pasar horas extras si en verdad lo que busca es la buena formación de sus alumnos.

Principio 10

- Los métodos activos apuestan por el carácter movilizador de la focalización de la focalización en la tarea ¿Cómo podemos conciliar esto con el desplazamiento necesario de la satisfacción del alumno hacia la adquisición intelectual?

Haciendo que los alumnos se interesen por aprender, que tengan una motivación intrínseca que les facilite adquirir las enseñanzas, dándole apoyo en las tareas y haciéndoles saber que estas técnicas son para el beneficio de ellos mismos y que con base a las tareas refuerzas tus conocimientos aprendidos durante la clase.

- ¿Cómo podemos hacer comprender a los alumnos la diferencia fundamental entre, lo que se puede y lo que se debe evaluar en la escuela?

Mencionándoles que las tareas no forman parte de las obligaciones como alumno, pero estas les ayudaran, ejercitando el aprendizaje y reforzando el entendimiento.

- La información profesional, ¿debe tener en cuenta la distinción entre tarea y objetivo? ¿debe hacerlo de una forma distinta que la Escuela?

Si, son niveles diferentes, es decir, la tarea es parte del objetivo, es una herramienta utilizada para alcanzar el objetivo principal, el cual busca la evaluación del niño como una herramienta que les proporcionara y fortalecerá sus conocimientos

Principio 11

- ¿Puede la escuela prescindir de la lógica de la producción? ¿Por qué?

No porque la en la producción también existe la empresa que aprende donde trata de aprovechar el error para reorganizar, en la escuela un error jamás se excluirá, ya que al igual que en una empresa, los errores ayudan a perfeccionar la educación que se imparte.

- ¿Cuándo y cómo es preciso reintroducir, en la escuela, la lógica de la formación en la lógica de la producción?

Al presentarse un error y quererlo solucionar mediante un análisis y una solución.

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