ASPECTOS DEL DESARROLLO DE NIÑOS DE CINCO AÑOS INCLUIDO SU ESTILO DE APRENDER

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LOS SENTIMIENTOS Y LA AMISTAD CRECEN JUNTOS

En los niños de cinco años es la etapa que empiezan a llevarse bien con otros, algunos son más sutiles que otros, comienza la búsqueda de amigos que comparten la misma lucha entre padres e hijos.

APLICACIONES SOCIALES ENTRE EL BIEN Y EL MAL

El aprendizaje del bien y el mal logrado por el niño, entendimiento que brota básicamente de la relación entre adulto y niño; los padres deben aprovechar cada oportunidad para observar y dirigir lo moral según como lo valoren, donde los niños absorberán los valores de sus padres. Las relaciones sociales entre compañeros es un aspecto necesario del crecimiento de los niños, cuando reciben ayuda de los adultos para reconocer lo que es justo y razonable y resoluble en relación con las necesidades de situación de juego y su nexo con la realidad por tanto la salud mental se fortalece de manera importante. Los niños buscan intuitivamente a otros niños de su mismo nivel intelectual porque sus interacciones pueden desarrollarse mejor.

MENTES ACTIVAS

Los niños de cinco años aprenden con facilidad porque el lenguaje y el pensamiento van unidos pero el proceso de pensamiento sigue dependiendo mucho de la base sensorial en la niñez temprana.

LA DRAMATIZACION APOYA EL ENTENDIMIENTO

El mundo natural es peculiarmente emocionante todo lo que se mueve les llama la atención como los insectos y despiertan su deseo de explorar y experimentar, pueden ser capaces de imitar.

¿COMO APRENDEN LOS NIÑOS?

Los descubrimientos de Piaget en el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje de los niños como lineamientos de la educación; constantemente se cita a Piaget para apoyar o para oponerse a la temprana enseñanza de símbolos y el aprendizaje abstracto. Los descubrimientos de Piaget tienen una especie de calidad neutral, porque no se propuso demostrar nada solo descubrir como aprenden los niños con tareas desde sencillas hasta complejas las cuales fueron agrupadas en torno de diferentes áreas de comprensión intelectual, como lenguaje, conceptos matemáticos y moral.

Hay una secuencia de desarrollo en cada área, secuencia por la cual pasan todos los niños pero en ciertos tipos de conceptos no pueden ser comprendidos antes de haber alcanzado cierto grado de madurez, en cada niño varia el momento exacto de madurez en que empieza y termina cada etapa. El crecimiento atribuido a la maduración siempre es una combinación de genes y de oportunidades donde interactúa con personas y con su medio.

DE LOS CINCO A LOS SIETE AÑOS UN PERIODO CRITICO DEL CRECIMIENTO

Piaget descubre que en niños de cinco a siete años ocurre un desarrollo secuencial en la dirección del pensamiento abstracto dentro de una gama normal, es decir algunos niños empiezan a tratar con abstracciones a los cinco años, otros a los seis y la mayoría a los siete. Los procesos de pensamiento caen en un rango similar de gamas de edad, algunos por diferencias genéticas como ritmo de crecimiento, otros debido a la capacidad innata que tiene cada persona. Los procesos mentales llegaron a ser ampliamente conocidos por los psicólogos, en donde encontraron dos respuestas comunes: ¿Cuáles son las experiencias que ayudan a la maduración? ¿no se puede apresurar la maduración? En estas preguntas se encuentran un sistema de valores y una tendencia hacia los logros tangibles.

EL JARDIN DE NIÑOS: LOS FUNDAMENTOS DE UNA ENSEÑANZA ACADEMICA

El Jardin de niños después de solo jugar con materiales de construcción, dibujar, cantar y bailar pasa a la enseñanza real: lectura, escritura y aritmética. De hechos los niños aprenden mucho antes de saber leer y gran parte de esa información es buena y sólida, aprenden viendo. Oliendo, oyendo, tocando los diferentes modos de aprender en esta etapa ocurre en la acción y por medio de los sentidos, la cual se le llama aprendizaje.

La lectura difiere de las matemáticas con aspectos relacionados con el estilo natural de aprendizaje en los niños, la lectura es un sistema de símbolos, para empezar que se debe aprender antes de abstraer su significado. Las matemáticas pueden aprenderse de manera concreta o simbólica es flexible y se apropia de los estilos de aprendizajes de los niños como van creciendo.

La lectura no tiene relación con lo concreto es un sistema de símbolos para el lenguaje oral, aunque se basa en una experiencia concreta por lo tanto en las etapas de cinco a siete años la capacidad de la lectura es totalmente distinta de la capacidad de las matemáticas.

EL APRENDIZAJE ABSTRACTO DURANTE LA ETAPA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

A los siete años los niños se encuentran en una etapa de la vida en que la realidad tiene un significado personal, es lo que ellos pueden ver, oír, tocar, oler y gustar; lo cual pueden pensar en su propio estilo y comprenden relaciones y los principios contenidos en las matemáticas, pero los principios de la lectura no están incluidos en estos procedimientos. Tratados como un tema que se debe aprender, su contenido consiste en los diversos pasos de un proceso; los niños no pueden utilizar la lectura para pensar con ella hasta que hayan dominado un sistema de símbolos abstractos, exactamente de lo que ocurre en matemáticas. Hasta ahora la investigación en el campo de la lectura no se ha preocupado por aspectos psicológicos por aprender a leer, como lo ha hecho con poner a prueba y discutir varios enfoques sobre cómo se debe enseñar la lectura, es imposible tomar decisiones sensatas acerca de métodos y el tiempo necesario es según su capacidad intelectual. Lo intelectual es parte de la mente, y la mente puede crecer en forma más profunda y general, en fuerza intelectual sin la capacidad de leer. Para una mente curiosa la capacidad de leer es una puerta abierta, para una mente cerrada es como un letrero que ensañe los letreros de las calles y avenidas. La lectura es una capacidad que permite describir como un sistema de símbolos, después de esto toca comprender el mensaje.

LO QUE HACE LA DISPOSICION DE LA LECTURA

La disposición hacia la lectura son claras para los maestros, donde la evaluación de la aptitud individual juega un papel favorable hacia la lectura.

Los padres muchas veces no saben cuáles son los límites de la disposición en la variedad de experiencias intelectuales y va aunado a que no hay una fecha