Cual es la mejor Deficiencia en la comprensión lectora de los alumnos de primer grado de secundaria

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Un factor determinante en las dificultades de los alumnos para comprender lo que leen es el hecho de que carecen de hábitos lectores. En sus casas no poseen esta cultura y en la escuela se ha dejado de lado esta actividad, por dar prioridad a cubrir el programa educativo oficial que se exige por parte de la Secretaría de Educación.

Si en el nivel de secundaria en general no se fomenta el hábito de la lectura, en el ámbito de las Telesecundarias el atraso es mucho más grave, ya que los maestros no implementan estrategias concretas para desarrollar la comprensión lectora en los alumnos, por lo que éstos no logran captar por completo el sentido de los conocimientos que se les imparten.

Después de una minuciosa observación del grupo de Primer grado de la Telesecundaria11ETV0133R de La Ordeña de Barajas, del Municipio de Pénjamo Gto., se determinó la necesidad de conocer las posibles causas que originan la deficiencia en la comprensión lectora, para proponer estrategias que permitan revertir la situación, permitiendo a los alumnos egresar de la secundaria con buenos hábitos lectores.

Esta investigación enfoca únicamente en los alumnos de primer grado de la Telesecundaria, considerando la importancia de llevar a cabo acciones específicas de mejora en la comprensión lectora, desde el inicio de este nivel educativo, para impactar directa y positivamente en el desempeño de los alumnos durante los tres años de su educación secundaria para tener egresados de calidad.

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Marco Teórico

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios del siglo los educadores y psicólogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende el texto.

1. Antecedentes históricos

La capacidad del ser humano por la codificación de significados (escritura) y la capacidad de descodificar ese código (lectura) se remonta a los sumerios unos 5000 años atrás, ya que fueron los primeros en crear un sistema de escritura de carácter generalizado. A pesar de este interesante dato, no necesitamos remontarnos tanto tiempo atrás para comprender el tema con el que estamos trabajando, por ello, coy a centrarme en una historia más cercana para todos nosotros. Por ello, siguiendo a González Trujillo (2005) comprenderemos el recorrido evolutivo e histórico más cercano que ha sufrido la sociedad occidental con respecto a la lectura y la comprensión lectora como también trató antes Solé (2001).

En los siglos XVI y XVII el pueblo llano entendía la lectura únicamente con un carácter religioso. La práctica de la lectura se trataba de una experiencia oral realizada en público que situaba al hombre ante la palabra de Dios. Incluso mucho de los niños abandonaban la escuela cuando aprendían a leer y podían participar en la liturgia.

El método de enseñanza utilizado en estos siglos de la lectura y la escritura se realizaba de forma independiente y sin ningún tipo de relación. Se comenzaba con el deletreo de palabras con la intención de conocer el alfabeto, aumentando poco a poco la dificultad hacia el silabeo, la lectura completa de palabras y frases hasta concluir en la lectura propiamente dicha. En este método de enseñanza, la comprensión 10 del significado del texto no tenía ninguna importancia y no era objetivo de la alfabetización, puesto que la mayoría de los textos estaban escritos en latín, cuyo significado no entendían.

A mediados del siglo XVIII se produce una ruptura con esta forma de entender la lectura. Los textos pasan de ser únicamente de temática religiosa a poseer una gran variedad de contenidos. Los nuevos textos comienzan a adquirir como características el silencio y la lectura de forma individual. Esta nueva forma de entender la lectura inició la aparición de nuevas tipologías textuales dando oportunidad a la transmisión de otros contenidos que no fueran únicamente de carácter religioso.

El método de enseñanza en este siglo también sufrió una gran evolución con respecto a los S. XVI y XVII. Se comprendió la relación existente entre la lectura y la escritura decidiendo que éstas debían de enseñarse juntas y de una única forma, ya que la lectura ayudaba a la escritura y viceversa. A pesar de este gran avance y amplitud de horizontes de la lectura, ésta únicamente tenía una intención de almacenamiento e interpretación de la información y de la cultura.

Actualmente, hemos dado un gran salto en la forma de entender la lectura con respecto a los siglos anteriores. Ahora la concepción que tenemos de ella es mucho más amplia. Podemos entenderla tanto como medio de comunicación o transmisión de información, como una forma de entrada y ampliación hacia nuevos conocimientos e incluso como placer personal y estético, es decir, como un medio de disfrute personal.

2. Conceptos básicos

La palabra “comprensión” significa literalmente mantener junto. La expresión “comprensión lectora” podría ser entendida por tanto como el acto de asociar e integrar los elementos del significado y del significante codificado por el escritor en el texto. La comprensión lectora no es una suma de significados individuales, si no que exige procesos mentales mucho más complejos, exige establecer las asociaciones correctas, relacionarlas e integrar los significados en un todo coherente (Huey, 1968; Smith, 1995; citados en Bello, 2009. P. 28).

Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo.

El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando bien leían en el antiguo Egipto, en Grecia, o en Roma, Y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”. (Forns, 1999. Pp. 124)

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión: sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.

3. Estudios sobre comprensión lectora

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