DIPLOMADO EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA

...

A Piaget también tuvo errores en muchos ejemplos naturales del razonamiento eficaz de los preescolares, tales como:

- Pensamiento egocéntrico, animista y mágico: ¿Son los niños tan egocéntricos que creen que una persona que permanezca en un lugar diferente de una habitación, ve lo mismo que ellos ven? Aunque las respuestas de los niños a la tarea de las tres montañas de Piaget sugieren una respuesta afirmativa a esta cuestión, estudios más recientes hacen pensar que no es así. Cuando los investigadores incluyen objetos familiares en la presentación y utilizan métodos diferentes de la selección de fotografías (que es difícil incluso para los niños de 10 años), los niños de 4 años muestran una clara conciencia del punto de vista de otros. Ninguna respuesta egocéntrica aparece tampoco en las interacciones cotidianas de los niños pequeños con otras personas. Por ejemplo, los preescolares adaptan su discurso para ajustarse a las necesidades de quien les escucha. Los niños de cuatro años utilizan expresiones más cortas y más simples cuando hablan a niños de dos años, que cuando lo hacen con sus iguales o pequeño de una forma rígida y egocéntrica. En lugar de ello, ajustan sus descripciones teniendo en cuenta el contexto. Estudios recientes también indican que Piaget sobrevaloro las creencias animistas de los preescolares, porque preguntaba a los niños sobre objetos acerca de los cuales tenían muy poca experiencia directa, tales como las nubes, el sol, la luna. Los niños de tres años raramente piensan que objetos inanimados muy familiares como rocas y tizas, están vivos. Cometen errores cuando se les pregunta sobre ciertos vehículos, tales como trenes y aeroplanos. Pero estos objetos parecen moverse por sí mismos, una características propias de la mayoría de las cosas vivientes, y también tiene características típicas de los seres vivos, por ejemplo, faros que parecen ojos. Las respuestas de los niños resultan de un conocimiento incompleto de algunos objetos, no de una creencia rígida de que los objetos inanimados están vivos.

- Características ilógicas del pensamiento: muchos estudios han re-examinado las características ilógicas que Piaget veía en la etapa preoperacional. los resultados muestran que cuando los preescolares reciben tareas simplificadas y que tiene relevancia para sus vidas cotidianas, se desempeñan mejor de lo que Piaget podía haber esperado. La evidencia como un todo, indica que Piaget en parte estaba equivocado y en parte tenía razón en cuanto a las capacidades cognitivas de los niños pequeños. Al planteárselas tareas simplificadas basadas en experiencias familiares, los preescolares mostraban los comienzos de las operaciones lógicas mucho antes que la etapa de operaciones concretas. Pero su razonamiento todavía no esta tan bien desarrollado como el de los niños en edad escolar, dado que fallan en las tareas de Piaget de las tres montañas, las de conservación y las de inclusión de clase, y tienen dificultad en separar apariencia de realidad. El hecho de que los preescolares puedan ser entrenados para resolver adecuadamente los problemas de Piaget, tales como los de conservación e inclusión de clase, también apoya la idea de que el pensamiento operacional no está ausente en un momento determinado y presente en otro. Esto le da sentido al que los niños que disponen parcialmente de una capacidad, se beneficiara del entrenamiento, a diferencia de aquellos que ni siquiera disponen de la comprensión. Además, una variedad de métodos de entrenamiento son efectivos, incluyendo las técnicas basadas en el lenguaje, tales como la interacción social con niños más capacitados de la misma edad, las instrucciones del adulto que señalan las contradicciones en la lógica del niño y los esfuerzos para ayudarle a recordar las partes que componen un problema. La idea de que las operaciones lógicas se desarrollan gradualmente, plantea todavía otro cuestionamiento al concepto de etapa de Piaget, que afirma un cambio repentino y abrupto hace el razonamiento lógico en torno a los 7 años. Aunque todavía queda mucho por desarrollar, nuevas investigaciones muestran que las mentes de los niños pequeños.

- Razonamiento físico, Representación mental y Principios de la categorización en la etapa sensoriomotora.

- Desde el nacimiento a los dos años de edad

Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples, lo subdividio:

- De 0 a 1 mes: Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que esté cerca de su boca y empuñan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven más diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuñar deliberadamente el objeto.

- 1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del niño toca la boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Esta reacción circular se denomina primaria por que radica en propio cuerpo del niño.

- 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. El niño hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su cabeza. La acción es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la acción-reacción es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del niño.

- 8 a 12 Meses: Coordinación Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que el niño coordina la actividad motora con la información sensorial la conducta se hace más deliberada y propositiva. De esta manera, los niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no está al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos niños de 5 meses no intentarán alcanzar un objeto si creen que, aun inclinándose, la distancia