LA EDUCACION COMO METODO DE Inclusión SOCIAL

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Organización de los espacios:

-Eliminación barreras arquitectónicas con el fin de favorecer el desplazamiento autónomo del alumnado por todos los espacios .No basta con hacer accesible sólo la planta baja. Esto no facilitaría la inclusión, ni desde la perspectiva académica (el alumno o alumna ha de poder acceder a la biblioteca, aula, etc), ni desde la perspectiva personal y social (ya que le impide ser independiente para ir a los sitios que desea, para poder interactuar o jugar libremente con sus compañeros. En el caso de alumnado con discapacidad visual es muy importante eliminar obstáculos que impidan la accesibilidad (muebles, objetos decorativos que puedan hacer tropezar).

-Eliminar barreras de lenguaje y de comunicación si el alumnado no puede comunicarse con su entorno, éste será el primer obstáculo a superar.

-Organización de los recreos, biblioteca, aula althia, espacios de tiempo libre, etc. como espacios de socialización. Es conveniente la planificación de estos espacios como lugares de aprendizaje ya que forman parte de la propuesta educativa del centro.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE CENTROS Docentes y los servicios e instituciones del entorno:

-Programar con entidades organizadoras de actividades extraescolares la reserva de determinadas plazas a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con la intención de que exista heterogeneidad en los grupos, asegurándonos de que la publicidad de las actividades llegue a todo el alumnado.

-Consensuar con alguna asociación, por ejemplo con la Once, la organización de un taller de teatro, procurando que el centro haga una propuesta de alumnado con y sin discapacidad y que estén interesados en la actividad.

-Participación por parte de Asociaciones e Instituciones en la formación y asesoramiento del centro (Ejemplo la Asociación Desarrollo de Autismo puede participar orientando sobre las relaciones sociales en alumnos y alumnas autistas, igualmente se podría contar con el asesoramiento del APANDAH en el caso de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad).

-Intercambio de experiencias entre centros con prácticas educativas inclusivas.

Colaboración con las familias:

-Proporcionar estrategias de participación de familiares como pueden ser: escuelas de padres y madres, talleres, proyectos, actividades complementarias, tertulias literarias, comisiones (comisión de convivencia, comisión de aprendizaje, comisión de biblioteca,..) periódico escolar, fiestas, carnavales.

-Conocer los recursos socioeducativos del entorno y difundirlos a los familiares: campamentos, escuelas de verano, actividades deportivas.

-Trabajar conjuntamente con las familias en especial aquellas cuyos hijos/as presentan más dificultades de interacción social. Para ello, el tutor/a deberá orientar a las familias en su actuación diaria y proponerle actividades fuera del centro escolar de acuerdo con sus características, necesidades e intereses.

Programas didácticos:

-Estrategias que promuevan la participación activa de todo el alumnado, la construcción social del conocimiento, la cooperación y colaboración entre los compañeros, la experimentación del éxito de. Se deben utilizar estrategias que faciliten relaciones sociales satisfactorias entre alumnos y alumnas con y sin discapacidad. En este sentido, el aprendizaje cooperativo constituye una estrategia que cumple los mencionados requisitos, ya que todos los alumnos y alumnas comparten metas y pueden tomar la iniciativa.

-Actividades complementarias diseñarlas de modo que todos y todas puedan participar o proporcionando las ayudas precisas para que todos puedan realizarlas (ejemplo, si proponemos ir de excursión o pasar unos días en la granja escuela y tenemos alumnado con discapacidad motora, permitir que asista algún familiar o voluntario que nos ayude, asignando funciones para cada voluntario.

-Los procedimientos de evaluación del alumnado procurar evaluar en positivo (evitar que las evaluaciones recojan una relación de todo lo que no es capaz de hacer el alumno/a). Se le debe dar a todo el alumnado un boletín de notas semejante, en el que queden reflejados los objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno, para que los padres sepan cuál es su evolución escolar.

Conclusión:

Los centros educativos y en especial el profesorado pueden aprender a utilizar estas estrategias, ya que potencian y mejoran la calidad de la respuesta educativa del alumnado y en definitiva la inclusión social. Si queremos que el aprendizaje de la competencia social y ciudadana y la competencia emocional se desarrolle, debemos intervenir de modo sistemático y no de manera improvisada y anecdótica. Es determinante la implicación conjunta del centro, con las entidades e instituciones del entorno socioeducativo.

La Inclusión social no es un proceso acabado. El centro debe ser consciente de la necesidad de realizar evaluaciones continuas del funcionamiento, de las intervenciones que se lleven a cabo, de los compromisos establecidos, entre otros, con la finalidad de mejorar la práctica educativa para conseguir el éxito escolar en un contexto inclusivo.